1. Universidade Federal da Bahia
  2. Faculdade de Educação (FACED)
  3. Programa de Pós-Graduação em Educação (PGEDU)
  4. Tese (PGEDU)
Use este identificador para citar ou linkar para este item: https://repositorio.ufba.br/handle/ri/39059
Registro completo de metadados
Campo DCValorIdioma
dc.creatorPires, Maria das Graças Porto-
dc.date.accessioned2024-02-21T12:06:04Z-
dc.date.available2024-02-21T12:06:04Z-
dc.date.issued2023-06-16-
dc.identifier.urihttps://repositorio.ufba.br/handle/ri/39059-
dc.description.abstractThis thesis has the general objective of understanding the meanings attributed by Portuguese Language teachers, without specific training, to the recognition of not knowing and how this recognition promoted reflective action in the training processes in order to impact the teaching performance. Thus, three specific objectives were listed: to know the meanings attributed by Portuguese Language teachers, without specific training, to the recognition of not knowing; to analyze how the recognition of not knowing promoted reflective action in the formative processes; to analyze the impacts of the recognition of non-knowledge and reflective action in teaching practice. In this perspective, a phenomenological research was carried out, with a qualitative, exploratory approach, defined as research-training. To build the data, the narratives produced in the Biographical Project Workshops (BPW) held in 2018 and in the reunion, held in january 2022, with the participation of three teachers working in the Final Years of Elementary School of the Municipal Education Network of Itapetinga were used. , who work or have worked with the subject of Portuguese and did not have specific training in the area of Literature. The data were described and organized into categories, with a view to providing an understanding of the whole, based on the technique of Discursive Textual Analysis (DTA), proposed by Moraes and Galiazzi (2016). The research revealed that not knowing walked side by side in the teachers' pedagogical work, always making a dialogue with knowledge. Reflection on the recognition of non-knowledge reverberates discourses about teaching a subject without specific training, revealing that a teacher's knowledge does not reside only in knowing how to apply theoretical or scientific knowledge, but knowing how to recognize what he does not know, in order to re-signify his practice and be able to change. The meaning given to recognition was related to the understanding of self-knowledge and we realized that not knowing is knowledge built within the scope of professional experience, in the context of teaching work, with a power capable of carrying the beauty of knowledge. Thus, through the teachers' narratives, it was possible to concentrate the senses and meanings of not knowing in two major aspects: the positivity and negativity of teaching in the Portuguese Language. In view of the above, we note the importance of establishing a craft made of knowledge, because it is from there that a critical and reflective teacher will be built in relation to his know-how to teach.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIApt_BR
dc.subjectNão Saberpt_BR
dc.subjectLíngua Portuguesapt_BR
dc.subjectSentidos Atribuídospt_BR
dc.subjectSentidos Atribuídospt_BR
dc.subjectPrática Docentept_BR
dc.subjectLíngua Portuguesa (Ensino fundamental) - Estudo e ensinopt_BR
dc.subjectAção reflexivapt_BR
dc.subject.otherNot Knowingpt_BR
dc.subject.otherPortuguese languagept_BR
dc.subject.otherAssigned Sensespt_BR
dc.subject.otherReflective Actionpt_BR
dc.subject.otherTeaching Practicept_BR
dc.subject.otherEducaçãopt_BR
dc.titleSentidos e reconhecimento de não saberes docentes: um estudo com professores que ensinam Língua Portuguesapt_BR
dc.title.alternativeMeanings and recognition of not knowledge teachers: a study with teachers who teach Portuguese Languagept_BR
dc.typeTesept_BR
dc.contributor.refereesTrindade, Lúcia Gracia Ferreira-
dc.publisher.programOutropt_BR
dc.publisher.initialsUFBApt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.subject.cnpqCiências humanaspt_BR
dc.subject.cnpqLinguísticapt_BR
dc.contributor.advisor1Trindade, Lucia Gracia Ferreira-
dc.contributor.referee1Ferraz, Roselane Duarte-
dc.contributor.referee2Souza, Ester Maria de Figueiredo-
dc.contributor.referee3Zen, Giovana Cristina-
dc.contributor.referee4Ferraz, Rita de Cássia Souza Nascimento-
dc.contributor.referee5Moura, Edite Marques de-
dc.creator.ID0000-0002-9050-2543pt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/3581630002532936pt_BR
dc.description.resumoEsta tese tem como objetivo geral compreender os sentidos atribuídos pelos professores que ensinam Língua Portuguesa, sem formação específica, ao reconhecimento dos não saberes e como esse reconhecimento promoveu ação reflexiva nos processos formativos de modo a impactar na atuação docente. Sendo assim, foram elencados três objetivos específicos: conhecer os sentidos atribuídos pelos professores que ensinam Língua Portuguesa (LP), sem formação específica, ao reconhecimento dos não saberes; analisar como o reconhecimento dos não saberes promoveu ação reflexiva nos processos formativos; analisar os impactos do reconhecimento dos não saberes e da ação reflexiva na atuação docente. Nessa perspectiva, foi realizada uma pesquisa de caráter fenomenológico, de abordagem qualitativa, exploratória e caracterizada como pesquisa-formação. Para a construção dos dados foram utilizadas as narrativas produzidas nos Ateliês Biográficos de Projetos (ABP) realizados em 2018 e no reencontro, realizado em janeiro de 2022, tendo a participação de três professores atuantes nos Anos Finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Itapetinga, que lecionavam ou lecionaram a disciplina de Língua Portuguesa, mas que não possuíam a formação específica na área de Letras. Os dados foram descritos e organizados em categorias, com vistas a propiciar a compreensão do todo, a partir da técnica da Análise Textual Discursiva (ATD), proposta por Moraes e Galiazzi (2016). A pesquisa revelou que o não saber caminhava lado a lado no trabalho pedagógico dos professores, sempre fazendo um diálogo com o saber. A reflexão sobre o reconhecimento dos não saberes fizeram reverberar discursos sobre ensinar uma disciplina sem formação específica, revelando que o saber de um professor não reside somente em saber aplicar o conhecimento teórico ou científico, mas saber reconhecer o que não sabe, para ressignificar sua prática e ser capaz de mudar. Os sentidos dados ao reconhecimento relacionam-se com a compreensão do autoconhecimento e percebemos que os não saberes são saberes construídos no âmbito da experiência profissional, no contexto do trabalho docente, com uma potência capaz de carregar a beleza do saber. Assim, através das narrativas dos/as docentes foi possível concentrar os sentidos e significados dos não saberes em dois grandes eixos: a positividade e a negatividade da docência na LP. Face ao exposto, constatamos a importância de se estabelecer um ofício feito de saberes, pois é a partir daí que se construirá um professor crítico e reflexivo em relação ao seu saber-ensinar.pt_BR
dc.publisher.departmentEDUFBApt_BR
dc.relation.referencesALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8. ed. São Paulo. Editora Cortez, 2011. ANTUNES, Celso. Inclusão: o nascer de uma nova pedagogia. São Paulo: Ciranda Cultural, 2008. AUGÉ, Marc. Não lugares: introdução a uma antropologia da supermodernidade. Tradução Maria Lúcia Pereira. Campinas, SP: Papirus, 1994. BARBOSA, Jonei Cerqueira. Formatos Insubordinados de Dissertações e Teses na Educação Matemática. In: D’AMBROSIO, Beatriz Silva; LOPES, Celi Espasandin (Orgs.). Vertentes da subversão na produção Científica em Educação Matemática. vol. 1. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2015. p. 347-367. BICUDO, Maria Aparecida V.; KLÜBER, Tiago Emanuel. Experiência Estética na Educação Matemática: um olhar fenomenológico. In: SILVA, Ricardo S. Rodrigues da.; IDEM, Rita de Cássia (Orgs.). Experiências Estéticas em Educação Matemática. Porto Alegre: Editora Fi, 2021. p. 52-80. BAKHTIN, Michael. Estética da Criação Verbal. 6. ed. São Paulo: Editora WMF Martins Fonte, 2011. BRITO, Joao Batista Nunes de. Saberes e “não-saberes” do professor não licenciado: a cultura da formação continuada e o enfrentamento da evasão escolar no Campus Ouricuri do IF Sertão-PE. 2019. 148 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Currículo, Linguagens e Inovações Pedagógicas) - Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2019. BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC/ SEB, 2010. BRASIL, Base Nacional Comum Curricular (versão final). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. 2017. CARDOSO, Deytivan Oliveira. Formação de professores em educação especial na perspectiva da educação inclusiva: a deficiência visual no cerne da questão. 2018. 131 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Currículo, Linguagens e Inovações Pedagógicas) – Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2018. CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Trad. Bruno Magne. Porto Alegre: Arte Médicas Sul, 2000. D'ÁVILA, Cristina; FERREIRA, Lúcia Gracia. Aprendizagem da docência e profissionalidade de docentes universitários iniciantes. Linguagem, Educação e Sociedade. Teresina, Ano 21, n. 35, jul./dez. 2016. p.5-22. Disponível em: https://revistas.ufpi.br/index.php/lingedusoc/article/view/7441. Acesso: 16 mar. 2022. DELORY-MOMBERGER, Christine. Formação e socialização: os ateliês biográficos de projeto. Educação e Pesquisa, v. 32, n. 2. São Paulo, maio/ago, p.359-371, 2006. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ep/a/GxgXTXCCBkYzdHzbMrbbkpM/abstract/?lang=pt. Acesso: 16 mar. 2022. DELORY-MOMBERGER, Christine. A condição biográfica: ensaios sobre a narrativa de si na modernidade avançada. Tradução de Carlos Eduardo G. Braga, Maria da Conceição Passeggi e Nelson Patriota. Natal: EDUFRN, 2012. DELORY-MOMBERGER, Christine. Biografia e educação: figuras do indivíduo-projeto. Trad. Maria da Conceição Passegi; João Gomes da Silva Neto, Luis Passegi. 2 ed. Natal, RN: EDUFRN, 2014. FALSARELLA, Ana Maria. Sobre a reprodução do não saber. In: XVI Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE), 16, 2012, Campinas-SP. Anais [...], 16, Campinas-SP: UNICAMP, 2012. FERREIRA, Norma Sandra de Almeida. As pesquisas denominadas “Estado da Arte”. In Educação & Sociedade. Ano XXIII, no. 79, agosto, 2002. Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/vPsyhSBW4xJT48FfrdCtqfp/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 23 maio. 2022. FERREIRA, Lúcia Gracia. Reinventar a docência: problematizando o tempo da pandemia no estágio supervisionado. Revista de Estudos em Educação e Diversidade, v. 3, n. 8, p. 1-25, 2022. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/reed/article/view/11008. Acesso em: 2 ago. 2022. FERREIRA, Lúcia Gracia. Desenvolvimento profissional docente: cotidiano e aprendizagem da docência de professores iniciantes. Revista Internacional de Formação de Professores, Itapetininga, v. 6, p. 58-80, 2021. Disponível em: https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/rifp/article/view/508/255. Acesso em: 20 out. 2021. FERREIRA, Lucimar Gracia; BARRETO, Denise Aparecida Brito; FERREIRA, Lúcia Gracia. Práticas de professoras alfabetizadoras aprendizagens da docência e processos de formação. Fólio - Revista De Letras, v. 13, n. 2, jul./dez. 2021. p. 195-213. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/folio/article/view/9773. Acesso em: 27 mar. 2022. FERREIRA, Lúcia Gracia; FERREIRA, Lucimar Gracia; FERREIRA, Adriana Guerra. Fazer docente: reflexões em torno da formação, do trabalho e das especificidades da área de atuação docente. In: II Encontro Luso-Brasileiro sobre o Trabalho Docente e Formação, 2015, Porto. Anais [...]. Porto, Portugal: CIIE - Centro de Investigação e Intervenção Educativas, 2015. p. 224-231. FREIRE, Paulo. Pedagogia dos sonhos possíveis. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2021. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 15. ed. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 1997. FONSECA, Herika Nunes Torres. Os números racionais nos anos iniciais do ensino fundamental: investigando saberes docentes. 2008. 276 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2008. GAUTHIER, Clermont; MARTINEAU, Stéphane; DESBIENS, Jean-François; MALO, Annie; SIMARD, Denis. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. 3. ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2013. GAUTHIER, Clermont; BISSONNETE, Steve; RICHARD, Mario. Ensino Explícito e Desempenho dos alunos: a gestão dos aprendizados. Petrópolis: Vozes, 2014. GERALDI, João Wanderley. Linguagem e ensino: exercício de militância e divulgação. Campinas, SP: Mercado das Letras 2005. GIL, Carlos, A. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo, Atlas, 2017. IBGE, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Dados disponíveis em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ba/itapetinga/panorama. Censo Agropecuário de 2021. Acesso em: 10 de janeiro de 2023. JOSSO, Marie-Christine. Caminhar para si. Tradução Albino Pozzer, revisão Maria Helena Menna Barreto Abrahão. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2010. JOSSO, Marie-Christine. Experiências de Vida e Formação. São Paulo: Cortez, 2004. KOHAN, Walter Omar. Visões de filosofia: infância. Alea: Estudos Neolatinos. v.17, n .2, Rio de Janeiro. p. 216-226, jul-dez, 2015. Disponível em: https://www.scielo.br/j/alea/a/BSTBy7dzDtwS4QffDZVwmhK/abstract/?lang=pt. Acesso em: 20 fev. 2023. LARROSA, Jorge. Tremores: escritos sobre experiência. Trad. Cristina Antunes e João Wanderley Gerladi. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2018. LEVY, Tatiana Salem. A experiência do fora: Blanchot, Foucault e Deleuze. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2011. LEAL, Figueiredo Viana. A enunciação discursiva de professores sobre seus saberes e suas práticas docentes. In: XVIII Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE), 18, 2016, Cuiabá-MT. Anais [...], 18, Cuiabá-MT: UFMT, 2016. LEITE, Natalia Costa. Entre o conformismo e a ruptura: posicionamentos discursivos de professores de Língua Estrangeira em Educação de Jovens e Adultos. 2013. 126 f. Dissertação (Mestrado em Estudos Linguísticos) - Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2013. MARTINS, Maria Helena. O que é Leitura. São Paulo: Brasiliense, 2006. MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da Percepção. Tradução Carlos Alberto Ribeiro de Moura. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006. MENDES, Edleise; CASTRO, Maria Lucia Sousa. Apresentação. In: MENDES, Edleise; CASTRO, Maria Lucia Sousa (Orgs.). Saberes em Português: ensino e formação docente. Campinas-SP, Pontes Editora, 2008. p. 57-77. MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise textual discursiva. 3. ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2016. MOREIRA, Plínio Cavalcanti; DAVID, Maria Manuela M. S. A formação matemática do professor: licenciatura e prática docente escolar. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 3. ed. São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 2001. MOROSINI, Marília Costa; FERNANDES, Cleoni Maria Barbosa. Estado do Conhecimento: conceitos, finalidades e interlocuções. Educação Por Escrito, Porto Alegre, v. 5, n. 2, p. 154-164, jul.-dez. 2014. MUTTI, Gabriele de Sousa Lins; KLUBER, Tiago Emanuel. Formato multipaper nos programas de pós-graduação stricto sensu brasileiros das áreas de educação e ensino: um panorama. In: Seminário Internacional de pesquisa e estudos qualitativos, SIPEQ, 5, 2018, Foz do Iguaçu-PR. Anais [...], 5, Foz do Iguaçu-PR: UNIOESTE, 2018. NASCIMENTO, Luzilene Fontes do. O currículo da educação infantil em Mossoró-RN: uma investigação na perspectiva da pesquisa-ação. 2018. 160 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Mossoró, 2018. NÓVOA, António Professores: imagens do futuro presente. Lisboa, Portugal: EDUCA, 2009. NÓVOA, António. Prefácio. In: JOSSO, Marie-Christine. Experiências de vida e formação. São Paulo: Cortez, 2004. p. 11-17. NÓVOA, António. Formação de professores e profissão docente. In: NOVOA, António (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa, Portugal: Dom Quixote, 1995. p. 15-33. OLIVEIRA, Valeska Fortes de. Implicar-se... Implicando com professores: tentando produzir sentidos na investigação/formação. In: SOUZA, Elizeu Clementino de (Org.). Autobiografias, histórias de vida e formação: pesquisa e ensino. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. p. 47-57. OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de português precisa saber: a teoria na prática. São Paulo, Ed. Parábola, 2010. PIMENTA, Selma Garrido. Professor reflexivo: construindo uma crítica. In PIMENTA, Selma G.; GHEDIN, E. (orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2012. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. 8ª ed. São Paulo: Cortez, 2011. PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes Pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999. PIRES, Maria das Graças Porto. Os saberes e não saberes de professores de Língua Portuguesa: perspectiva formativa. 2019. 137 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2019. PIRES, Maria das Graças Porto. Saberes e não saberes de professores de Língua Portuguesa: reflexões sobre o estado do conhecimento. Revista de Estudos em Educação e Diversidade. v. 1, n. 2, 2020. out./dez. p. 360-374. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/reed/article/view/7899https://periodicos2.uesb.br/index.php/reed/article/view/7312. Acesso: 05 de dezembro de 2022. RANCIÈRE, Jacques. O Espectador Emancipado. São Paulo: Editora Martins Fontes, 2012. RANCIÈRE, Jacques. O mestre ignorante: cinco lições sobre a emancipação intelectual. Trad: Lílian do Valle. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2002. RODRÍGUEZ, Simón. Inventamos ou erramos. Trad. Cinthia Fernandes. Belo Horizonte: Autêntica editora, 2016. ROMANOWSKI, Joana Paulin; ENS, Romilda Teodora. As pesquisas denominadas do tipo “estado da arte” em educação. Diálogo Educacional. Curitiba, v.6, n. 19, p. 37-50, set./dez., 2006. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/1891/189116275004.pdf. Acesso em: 13 abr. 2021. SANTOS, Leticia Coelho dos. Ensino de Zoologia e a Pedagogia da Alternância: reflexões sobre a prática docente. 2016. 120 f. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Formação de Professores) - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Jequié, 2016. SAMPAIO, Carmen Sanchez. Relações de aprendizagem (e ensino) na escola de Ensino Fundamental: (in)temporalidades da participação na avaliação pedagógica. In: ESTEBAN, Maria Teresa; AFONSO, Almerindo Janela (Orgs.). Olhares e Interfaces: reflexões críticas sobre a avaliação. São Paulo: Cortez, 2010, p. 71-95. SCHÖN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed Editora, 2000. SILVA, Edna Lúcia; MENEZES, Estera Muszhat. Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2000. SILVA, Mara Aparecida Alves da. Docência universitária na Licenciatura em Química: uma análise dos saberes de experiência e da ação pedagógica. 2021. 204 f. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2021 SEPTIMIO, Carolline. Elogio da ignorância e o (não) saber docente na escola inclusiva. 2019. 124 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade do Estado de Santa Catarina, Florianópolis, 2019. SOUZA, Ester Maria de Figueiredo. A Aula de Português como Instância de Produção e de Circulação de Conhecimentos Linguísticos e não Linguísticos. In: SOUZA, Ester Maria de Figueiredo; CURZ, Giedra F. (Orgs.). Linguagem e ensino: elementos para reflexão nas aulas de Língua Inglesa e Língua Portuguesa. Vitória da Conquista: Edições UESB, 2009. p. 97-112. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. TARDIF, Maurice; GAUTHIER, Clermont. O professor enquanto “ator racional”: que racionalidade, que saber, que juízo? In: TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002, p. 183-224. TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude; LAHAYE, Louise. Os professores face ao saber. Esboço de uma problemática do saber docente. Teoria & Educação, nº 4, Porto Alegre: Pannônica, 1991. p. 215-233. VIEIRA, Daniela Azevedo de Santana. Relatórios descritivos do ciclo de alfabetização da rede municipal de Duque de Caxias: o que eles registram? 2016. 126 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2016.pt_BR
dc.type.degreeDoutoradopt_BR
Aparece nas coleções:Tese (PGEDU)

Arquivos associados a este item:
Arquivo Descrição TamanhoFormato 
PIRES - TESE FINAL (1).pdfTESE2,36 MBAdobe PDFVisualizar/Abrir
Mostrar registro simples do item Visualizar estatísticas


Os itens no repositório estão protegidos por copyright, com todos os direitos reservados, salvo quando é indicado o contrário.