1. Universidade Federal da Bahia
  2. Faculdade de Educação (FACED)
  3. Programa de Pós-Graduação em Educação (PGEDU)
  4. Dissertação (PGEDU)
Use este identificador para citar ou linkar para este item: https://repositorio.ufba.br/handle/ri/37321
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dc.creatorJesus, Mariana Santos de-
dc.date.accessioned2023-07-10T14:12:09Z-
dc.date.available2023-07-10T14:12:09Z-
dc.date.issued2023-02-15-
dc.identifier.citationJesus, Mariana Santos de. As intervenções didáticas na alfabetização inicial [recurso eletrônico] : o que revelam as professoras da Rede Municipal de Ensino de Salvador / Mariana Santos de Jesus. - 2023pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.ufba.br/handle/ri/37321-
dc.description.abstractThe research seeks to analyze the conceptions that guide the didactic interventions carried out by the literacy educators of Cycle I of the Early Years of the Municipal Education System of Salvador, in a didactic situation that favours reflection on the writing system. The theoretical foundation is based on the contributions of the constructivist psychogenetic approach to literacy and in the discussion about the didactic intervention itself in the context of Literacy Training (FERREIRO 1985, WEISZ 2009, LERNER 2002, CASTEDO 2021, ZEN, D’ÁVILA 2018). This is a qualitative research and assumes ethnicity research as a methodological approach, supported by the studies of Macedo (2015). The research participants were four educators from the classes of Cycle I of the Early Years of Elementary School, the Literacy cycle (1st, 2nd and 3rd year). The practice thematization procedure (WEISZ, 2009) based the conversation circles and participant observation, which were instruments defined for the research. The analysis of the review of the Memory Game cards indicated that the didactic interventions carried out by the literacy educators are anchored in different conceptions of literacy, evidencing contradictions and inconsistencies in the pedagogical practice that, probably, are configured as a reflection of the historical process of public policies of training of local literacy educators, marked much more by party and market interests than ideological ones. The results reveal the urgency of a continuing education policy that offers educators, in addition to theoretical deepening on psycholinguistic and didactic research linked to the constructivist psychogenetic approach, a systematic follow-up that in fact assumes pedagogical practice as an object of study to thematize it and qualify it. Making educators responsible for students' learning, without ensuring the right for professional development, is to allow them to swim and then die on the beach.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal da Bahiapt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.subjectAlfabetizaçãopt_BR
dc.subjectIntervenção Didáticapt_BR
dc.subjectFormação de Professorespt_BR
dc.subjectProfessores alfabetizadores - Formaçãopt_BR
dc.subjectIntervençãopt_BR
dc.subject.otherLiteracypt_BR
dc.subject.otherDidactic Interventionpt_BR
dc.subject.otherTeacher Trainingpt_BR
dc.titleAs intervenções didáticas na alfabetização inicial: o que revelam as professoras da Rede Municipal de Ensino de Salvadorpt_BR
dc.title.alternativeDidatic interventions in early years literacy processing: what the teachers of Salvador's Municipal Education Network Revealpt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação (PPGE) pt_BR
dc.publisher.initialsUFBApt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.subject.cnpqCiências humanaspt_BR
dc.subject.cnpqEducação Ensino Aprendizagempt_BR
dc.subject.cnpqFundamentos da Educaçãopt_BR
dc.subject.cnpqPsicologia Educacionalpt_BR
dc.subject.cnpqEducaçãopt_BR
dc.contributor.advisor1Zen, Giovana Cristina-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6443852511866889pt_BR
dc.contributor.referee1Guerra, Denise Moura de Jesus-
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/9282662654423113pt_BR
dc.contributor.referee2Rosa, Maria da Conceição de Carvalho-
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/5470319077623792pt_BR
dc.contributor.referee3Frauendorf, Renata Barroso de Siqueira-
dc.creator.ID0000-0002-5931-2258pt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5988774504638697pt_BR
dc.description.resumoEsta pesquisa busca analisar as concepções que orientam as intervenções didáticas realizadas pelas professoras alfabetizadoras do Ciclo I dos Anos Iniciais da Rede Municipal de Salvador (RMS), em uma situação didática que privilegia a reflexão sobre o sistema de escrita. O campo teórico está ancorado nas contribuições da abordagem psicogenética construtivista de alfabetização e na discussão acerca da própria intervenção didática no contexto da Formação das Alfabetizadoras (FERREIRO 1985, WEISZ 2009, LERNER 2002, CASTEDO 2021, ZEN, D’ÁVILA 2018). Trata-se de uma pesquisa qualitativa que assume a etnopesquisa como abordagem metodológica, apoiada nos estudos de Macedo (2015). Os participantes da pesquisa foram quatro professoras das turmas do Ciclo I dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3ºano). O procedimento de tematização da prática (WEISZ, 2009) transversalizou as rodas de conversa e a observação participante, instrumentos definidos para a realização da pesquisa. A análise da revisão das fichas do Jogo de Memória indicou que as intervenções didáticas realizadas pelas professoras alfabetizadoras estão ancoradas em diferentes concepções de alfabetização, evidenciando contradições e incongruências na prática pedagógica que, provavelmente, se configuram como um reflexo do processo histórico de políticas públicas de formação de professores alfabetizadores da RMS, marcado muito mais por interesses partidários e mercadológicos, do que ideológicos. Os resultados revelam a urgência de uma política de formação continuada que ofereça aos professores, além do aprofundamento teórico sobre as pesquisas psicolinguísticas e didáticas vinculadas à abordagem psicogenética construtivista, um acompanhamento sistemático que de fato assuma a prática pedagógica como objeto de estudo para tematizá-la e qualificá-la. Responsabilizar os docentes pela aprendizagem dos estudantes, sem assegurar o direito ao desenvolvimento profissional, é permitir que nadem para depois morrer na praia.pt_BR
dc.publisher.departmentFaculdade de Educaçãopt_BR
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dc.type.degreeMestrado Acadêmicopt_BR
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