Percepções acerca da formação permanente de professores na perspectiva inclusiva: um estudo na Rede Municipal de Salvador

Abstract

Esta dissertação objetivou compreender como acontece a formação continuada na perspectiva inclusiva dos professores e gestores que atuam em escolas municipais de Salvador. A questão que motivou essa pesquisa foi: De que maneira ocorre o processo formativo de professores e gestores, da Rede Municipal de Ensino de Salvador, para atuarem com estudantes público-alvo da Educação Especial numa perspectiva inclusiva? A coleta de dados foi feita por meio de entrevistas semiestruturadas com 04 professores, 03 coordenadoras pedagógicas e a gestora da Coordenadoria de Inclusão Educacional e Transversalidade, setor que faz parte da Secretaria Municipal de Educação. A trajetória fenomenológica foi a adotada para a pesquisa, bem como para a análise dos dados. A partir das entrevistas, foi possível identificar as unidades de significado que surgiram, que foram: formação inicial, formação continuada e saberes profissionais e experienciais. Na formação inicial dos docentes, metade deles cursaram a disciplina Educação Especial, mas afirmaram que a disciplina não foi relevante para suas práticas; a outra metade não teve, no currículo obrigatório de seus cursos, nenhuma disciplina nessa área. Em relação à formação continuada, todos os participantes fizeram cursos de pósgraduação, o que demonstra o interesse pela qualificação profissional. Porém, nem todos os cursos são voltados para a prática na função que exercem. Foi constatado que as formações em serviço oferecidas pela Secretaria Municipal de Educação não são acessíveis a todos os profissionais que atuam em escolas municipais de Salvador, tanto professores quanto coordenadores. Por meio dos relatos, foi identificado que há trocas de conhecimento e experiências, contudo os professores não têm conhecimento sobre o papel que o coordenador pedagógico pode exercer para a formação docente. Foi possível constatar que há a necessidade de formação com toda a equipe pedagógica, a qual deve acontecer regularmente. As formações colaborativas poderiam ocorrer no ambiente escolar, no entanto, o espaço físico, nas escolas municipais de Salvador, é, em sua maioria, impróprio e há a dificuldade em ajustar horários disponíveis para reunir todo o grupo de professores. Pelos relatos dos sujeitos da pesquisa, é possível perceber que a formação inicial, continuada e em serviço têm sido insuficientes para a melhoria das práticas pedagógicas para ensino dos alunos na perspectiva da inclusão educacional.

ABSTRACT This dissertation aimed to understand how continuing education takes place in the inclusive perspective of teachers and managers who work in municipal schools in Salvador. The question that motivated this research was: How does the formative process of teachers and managers of the Municipal Education Network of Salvador occur, to work with students targeting Special Education in an inclusive perspective? Data collection was carried out through semi-structured interviews with 04 teachers, 03 pedagogical coordinators and the manager of Coordination of Educational Inclusion and Transversality, a sector that is part of the Municipal Department of Education. The phenomenological trajectory was adopted for research, as well as for data analysis. From the interviews, it was possible to identify the units of meaning that emerged, which were: initial training, continuing training and professional and experiential knowledge. In the initial training of teachers, half of them took the Special Education discipline, but stated that the discipline was not relevant to their practices; the other half did not have any discipline in this area in the mandatory curriculum of their courses. In relation to continuing education, all participants took postgraduate courses, which shows their interest in professional qualification. However, not all courses are geared to practice in their role. It was found that the in-service training offered by the Municipal Department of Education is not accessible to all professionals working in municipal schools in Salvador, both teachers and coordinators. Through the reports, it was identified that there are exchanges of knowledge and experiences, however teachers are not aware of the role that the pedagogical coordinator can play in teacher training. It was possible to verify that there is a need for training with the entire pedagogical team, which should happen regularly. The collaborative training could take place in the school environment, however, the physical space, in the municipal schools of Salvador, is, in its majority, inappropriate and there is a difficulty in adjusting available times to gather the entire group of teachers. From the reports of the research subjects, it is possible to perceive that the initial, continuing and in-service training has been insufficient to improve the pedagogical practices for teaching students from the perspective of educational inclusion.