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https://repositorio.ufba.br/handle/ri/11047
Registro completo de metadados
Campo DC | Valor | Idioma |
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dc.contributor.advisor | Muniz, Dinéa Maria Sobral | - |
dc.contributor.author | Moraes, Giselly Lima de | - |
dc.creator | Moraes, Giselly Lima de | - |
dc.date.accessioned | 2013-05-16T18:50:34Z | - |
dc.date.available | 2013-05-16T18:50:34Z | - |
dc.date.issued | 2008 | - |
dc.identifier.uri | http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/11047 | - |
dc.description | 191 f. | pt_BR |
dc.description.abstract | Este estudo trata da escolarização da leitura literária, conceito que nasce da discussão sobre os modos de apropriação da literatura pela escola, cujas produções denominamos de Crítica à Escolarização da Leitura Literária e que são descritas, no trabalho, na perspectiva da sua constituição histórica e do modo como se relacionam com a prática escolar, ora criticando, ora instaurando uma dicotomia entre o discurso pedagógico e o discurso estético. A investigação se deu através do estudo de práticas docentes com a leitura literária em uma escola municipal de Salvador, no nível fundamental, centrando-se, sobretudo, nas relações destas práticas com as produções teóricas no campo da leitura literária, suas críticas e postulados. A principal contribuição pretendida pelo estudo foi favorecer a reflexão acerca das condições simbólicas e reais que o professor da escola pública tem para construir uma prática ajustada e significativa com a literatura. Para tanto, foi realizada uma pesquisa de campo, cujas primeiras intenções foram a escuta dos professores e o contato com o contexto de realização das práticas escolares de leitura literária, tomando como ponto de partida a ação docente na sua relação com as diversas instâncias de escolarização da literatura, tais como o currículo, a biblioteca, as atividades de sala de aulas, entre outros. Concluiu-se que, apesar de não serem os únicos responsáveis, os professores desenvolvem estratégias específicas de escolarização, que se baseiam na sua vivência com a leitura literária e que dependem das condições oferecidas pela instituição escolar, mas, sobretudo, do seu conhecimento didático, o qual tem valor determinante na transformação ou na manutenção das formas inadequadas de abordagem do literário. Considerou-se flagrante a necessidade de apoio institucional aos professores no que tange à formação continuada no campo na didática da leitura e à compreensão da importância de outras instâncias escolares, especialmente do currículo e da biblioteca, no processo de transformação dos modos de escolarização da leitura literária. | pt_BR |
dc.language.iso | pt_BR | pt_BR |
dc.subject | Prática pedagógica | pt_BR |
dc.subject | Leitura | pt_BR |
dc.subject | Escola | pt_BR |
dc.subject | Escolarização da literatura | pt_BR |
dc.subject | Leitura literária | pt_BR |
dc.subject | Discurso pedagógico | pt_BR |
dc.subject | Reading | pt_BR |
dc.subject | Discurso estético | pt_BR |
dc.subject | Aesthetic discourse | pt_BR |
dc.subject | Pedagogical practice | pt_BR |
dc.subject | Pedagogical discourse | pt_BR |
dc.subject | Literary reading | pt_BR |
dc.subject | Literature schooling process | pt_BR |
dc.subject | School | pt_BR |
dc.title | A leitura literária e os fios da escolarização: tecendo teias ou tapetes voadores? | pt_BR |
dc.type | Dissertação | pt_BR |
dc.description.localpub | Salvador | pt_BR |
Aparece nas coleções: | Dissertação (PGEDU) |
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Arquivo | Descrição | Tamanho | Formato | |
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