Campo DC | Valor | Idioma |
dc.contributor.advisor | Burnham, Teresinha Fróes | - |
dc.contributor.advisor | Barros, Hernane Boges de | - |
dc.contributor.author | Pinto, Gabriela Ribeiro Peixoto Rezende | - |
dc.creator | Pinto, Gabriela Ribeiro Peixoto Rezende | - |
dc.date.accessioned | 2013-04-30T16:57:03Z | - |
dc.date.available | 2013-04-30T16:57:03Z | - |
dc.date.issued | 2010 | - |
dc.identifier.uri | http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/10176 | - |
dc.description | 284 f. | pt_BR |
dc.description.abstract | This work aims to encourage teachers and students who participate in the process of engineering
education, to reflect on the importance of engaging the disciplines that are offered for dealing with
humanistic themes related to the challenges of the citizen in contemporary society, such as social
inequality and others who have also been enhanced by technological development and globalization,
as the weakening of the relationship face to face, increased consumerism, the reconfiguration of the
towns, insecurity and fear in daily life, health hazards, etc.. When we begin to participate in the
meetings of the discipline EXA 829 - Topics in Humanistic Education (EXA 829 - TFH), offered for
students of Computer Engineering (ECOMP), Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), let
us realize that there is something particular in humans: the will, because these disciplines are resisted
by some of them. We thus understand the perspective of psychoanalysis which is the process of
resistance, what factors impact so negatively on their attendance and participation and their learning
potential. To assist us in the research, we rely on the methodology of Action Research, a social
research based on empirical evidence is designed and carried out in close association with an action or
resolving a collective problem. For the collection of information used participant observation,
literature, documents and questionnaires. By the method of contrastive analysis, contrasting what was
observed during the meetings with students, as well as what was read from the reflective journals
written by them, with what was found in the works of authors who think about issues co - related. We
found that this resistance is old and complex. One of the reasons most cited resistance by the students
is related to the way Western thought has been organized throughout the history of mankind, which
reflected the way the curriculum have been articulated, and the tradition itself tells you how engineers
are prepared to life in society: by training strongly based on technical and scientific knowledge, in
other words, there was an overvaluation of technical and scientific knowledge. We also note that other
factors inherent in the educational process, in which case the ecomp is directly related to the PBL
method used by the community (eg high cognitive load, and tutor's lack of difficulty of the problems),
some political factors such as strike and social inequality, and other social, cultural, biological and
psychological factors also influence the motivation of students. Pondering the will, we change the way
we work, to motivate them to learn and reflect on the issues presented and attend and participate in the
meetings. In this sense, we have compiled the steps of the PBL cycle, the spiral of Nonaka and
Takeuchi, issues, movies, music, concept maps, ontologies and software in an educational strategy
which we call Problem Based Learning Knowledge Building (PBL-KB) and interpreted as the
perspective of complexity. After follow-up of 5 classes, three of discipline EXA 829 - TFH and two
EXA 890 - Ethics in Computer Science, offered in order to broaden the discussion of humanities
themes in the community, observed that the features selected and the strategy adopted contributed to:
(re) development and learning of humanities subjects, development of systems thinking-local-critical
and reflective; enhancement of communication capacity, strengthening the principle of pleasure:
thoughts on ethics, integration of technical-humanistic, empowerment and capacity to work
collectively, in addition to motivate students to attend and participate in the course. Once students are
motivated for the course, we perceive these learning spaces turn into local production of knowledge
and concern for the transformation of local reality. We've found that one has to take care of the
technical and scientific training, however, that human subjectivity is complex in itself and needs to
undergo more extensive training. | en |
dc.language.iso | pt_BR | pt_BR |
dc.subject | Disciplinas humanísticas | pt_BR |
dc.subject | Resistência | pt_BR |
dc.subject | Estratégia educacional | pt_BR |
dc.subject | Motivação | pt_BR |
dc.subject | Engenharia e educação | pt_BR |
dc.subject | Humanistic disciplines | pt_BR |
dc.subject | Engineering and education | pt_BR |
dc.subject | Resistanc | pt_BR |
dc.subject | Motivation | pt_BR |
dc.subject | Educational strategy | pt_BR |
dc.title | Disciplinas humanísticas na formação do engenheiro: fatores de resistência dos estudantes e estratégia educacional para a sua motivação | pt_BR |
dc.type | Tese | pt_BR |
dc.description.localpub | Salvador | pt_BR |
dc.description.resumo | Este trabalho objetiva incitar discentes que participam do processo de formação em engenharia a
refletirem sobre a importância de se dedicarem às disciplinas que são ofertadas para tratar de temas
humanísticos, relacionados aos desafios do cidadão na sociedade contemporânea, como a desigualdade
social e outros que vêm sendo potencializados pelo desenvolvimento tecnológico e pela globalização,
como a fragilização da relação face a face, o aumento do consumismo, a reconfiguração das cidades, a
insegurança e o medo no cotidiano, os danos à saúde, etc. Quando começamos a participar dos
encontros da disciplina EXA 829 – Tópicos de Formação Humanística (EXA 829 – TFH), ofertada
para os estudantes do curso de Engenharia de Computação (ECOMP), da Universidade Estadual de
Feira de Santana (UEFS), demo-nos conta de que há algo particular no ser humano: a vontade, pois
tais disciplinas são resistidas por alguns deles. Procuramos, então, compreender sob a perspectiva da
Psicanálise o que é o processo de resistência, que fatores impactam, de forma negativa, na freqüência e
participação dos estudantes e no seu potencial de aprendizagem. Para nos auxiliar na pesquisa,
baseamo-nos na metodologia de Pesquisa-Ação, uma pesquisa social que é concebida e realizada em
estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo. Para o levantamento
de informações utilizamos a observação participante, a pesquisa bibliográfica, documental e
questionários. Por meio do método de Análise Contrastiva, contrastamos o que foi observado durante
os encontros com os estudantes, assim como o que foi lido a partir dos diários reflexivos escritos por
eles, com o que foi encontrado nas obras de autores que pensam sobre temas co-relacionados.
Verificamos que essa resistência é algo antigo e complexo. Um dos motivos de resistência mais
citados pelos estudantes está relacionado com a forma como o pensamento ocidental foi organizado,
ao longo da história da humanidade, que refletiu na maneira como os currículos foram sendo
articulados. A própria tradição informa sobre como os engenheiros são preparados para a vida em
sociedade: por meio de uma formação fortemente baseada em conhecimentos técnico-científicos, em
outras palavras, houve uma supervalorização do conhecimento técnico-científico. Além disso,
constatamos que há alguns fatores inerentes ao próprio processo educacional, que no caso de ECOMP
está diretamente relacionado ao método Problem Based Learning (PBL), utilizado pela comunidade; e
outros fatores de caráter político, social, cultural, biológico e psicológico também influenciam na
motivação dos estudantes. Ponderando a vontade, alteramos a forma de trabalhar, a fim de motivá-los
a apreenderem e refletirem sobre os temas previstos e a freqüentarem e participarem dos encontros.
Neste sentido, reunimos os passos do ciclo PBL, a espiral de conhecimento de Nonaka e Takeuchi,
problemas, filmes e músicas, chuva de conceitos, mapas conceituais, ontologias e softwares em uma
estratégia educacional que denominamos Problem Based Learning Knowledge Building (PBL-KB), e
a interpretamos a partir da perspectiva da complexidade. Após o acompanhamento de 5 turmas, três da
disciplina EXA 829 - TFH e duas de EXA 890 – Ética em Computação, ofertada com o intuito de
ampliarmos as discussões sobre os temas humanísticos na comunidade, observamos que os recursos
selecionados e a estratégia adotada contribuíram para: (re)valorização e a aprendizagem dos temas
humanísticos; desenvolvimento do pensamento sistêmico-local-crítico-reflexivo; potencialização da
capacidade comunicacional; fortalecimento do princípio de prazer; reflexões sobre a ética; integração
de saberes técnico-humanísticos; desenvolvimento da autonomia e da capacidade de trabalhar
coletivamente; além de motivar os estudantes a freqüentarem e participarem do curso. Uma vez que os
estudantes se motivaram na disciplina, percebemos esses espaços de aprendizagem se transformarem
em locais de produção e apreensão de conhecimentos para a transformação da realidade local.
Verificamos, assim, que é preciso que se cuide da formação técnico-científica, contudo, que a
subjetividade humana é complexa em si mesma e necessita de uma formação mais ampla. | pt_BR |
Aparece nas coleções: | Tese (PGEDU)
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