Um entrelugar para os multiletramentos no ensino e aprendizagem de línguas em ambientes digitais

Abstract

O desenvolvimento da presente tese foi motivado por um questionamento que impulsionou uma investigação e uma problematização referentes a como se configuram saberes e fazeres docentes sobre multiletramentos no ensino e aprendizagem de línguas – português e inglês - em ambientes digitais no contexto do CETEP do Baixo Sul em Gandu-BA. Em busca de uma possível resposta para esse problema, numa perspectiva autoetnográfica (CAMERON, 1993; VERSIANI, 2002) e etnográfica (STREET, 2010), procedi com uma pesquisa qualitativa (TELLES, 2002; GIL, 2010), que descreve, interpreta e problematiza: as nossas interações – minhas e de outros dois sujeitos docentes - na sociedade tecnológica digital (LÉVY, 2003; PRIMO, 2009); como tem sido o nosso processo de formação docente tendo em vista o trabalho com as tecnologias digitais (PRETTO, 2011; ARAGÃO, 2007); o lugar dessas tecnologias em documentos curriculares como as OCEM (2006), as DCNEM (2010) e a BNCC (versões de 2015, 2016 e 2018) e de que forma se dão as mediações docentes em ambientes digitais como o facebook, o blog e o whatsapp. Para tanto, como alicerce teórico, afilio-me às discussões da Linguística Aplicada Crítica (MOITA LOPES, 2005; RAJAGOLAPAN, 2003; KUMARAVADIVELU, 2012; PENNYCOOK, 2001) que contemplam a dimensão cultural da língua e seu ensino para além de uma vertente formalista (PAIVA, 2012; MENDES, 2010), entendendo multiletramentos (COPE E KALANTZIS, 2000; ROJO, 2013 e ROJO e BARBOSA, 2015) como uma multiplicidade de linguagens e de culturas glocais, e tecnologias enquanto um pensar e um agir humanos (CUPANI, 2016; FOUCAULT, 1995). A pesquisa-formação que alimenta a reflexividade docente (SCHON, 1992; ZEICHNER, 1993) é uma aliada dessa abordagem, autorizando, na condição de resultado da pesquisa, a compreensão de que há um entrelugar para se instaurar os multiletramentos, numa hibridez de letramentos, quando se empreendem ações referentes a um web currículo (ALMEIDA, ALVES, OSB e LEMOS, 2014) que favorecem a produção e recepção de textos, usando a tecnologia digital não somente como um artefato, mas como uma ambiência em que, por meio da multimodalidade (SANTAELLA, 2008), do hipertexto (XAVIER, 2009), da colaboração e da interatividade, se desenvolve o pensamento computacional e o uso ético dessa tecnologia, aprimorando o conhecimento das dimensões textual, linguística, cognitivo-conceitual, sociodiscursiva somadas à performance crítica do(a) educando(a).

The development of this thesis was motivated by this question which promoted investigation and problematization when it comes to how teaching knowledge and skills happen on multiliteracy in the teaching and learning of languages – Portuguese and English – in digital environment in the context of CETEP do Baixo Sul Highschool in Gandu-Bahia. In order to find out an answer to this question, through autochnographic perspective (CAMERON, 1993; VERSIANI, 2002) and ethnographic (STREET, 2010), I proceeded with a qualitative research (TELLES, 2002; GIL, 2010) which describes, interprets and problematizes our interactions – mine and that of other two teachers – in this digital technological society (LÉVY, 2003; PRIMO, 2009); how we study to adapt our practice in order to work with digital technology (PRETTO, 2011; ARAGÃO, 2007); the place of this technology on curricular documents such as OCEM (2006), DCNEM (2010) and BNCC (2015, 2016, 2018 versions) and how students and teachers interact on digital environments such as facebook, blogs and whatsapp. Therefore, as a theoretical foundation, I joined the discussion of Applied Critical Linguistics (MOITA LOPES, 2005; RAJAGOPALAN, 2003; KUMARAVADIVELU, 2012; PENNYCOOK, 2001) which deals with language as culture and the teaching of language beyond the formalist approach (PAIVA, 2012; MENDES, 2010). I understand multiliteracy (COPE E KALANTZIS, 2000; ROJO, 2013 e ROJO e BARBOSA, 2015) as the multiplicity of languages and global cultures and technologies inside human thinking and acting (CUPANI, 2016; FOUCAULT, 1995). The research–training which feeds the teaching practice (SCHON, 1992; ZEICHNER, 1993) is an ally of this approach; on the condition of this research result, it makes possible the comprehension of the existence of a place to make multiliteracy real, within a literacy hybridity where actions take place referring to a web-curriculum (ALMEIDA, ALVES, OSB e LEMOS, 2014), which makes possible the production and reception of texts, using the digital technology not only as an artifact, but also as the environment where, through the multimodality (SANTAELLA, 2008), the hypertext (XAVIER, 2009), collaboration and interaction the computational thinking develops as well as the ethical use of this technology, which improves the knowledge of the textual, linguistic, cognitive–conceptual sociodiscursive dimensions added to the critical performance of the student.