Esta investigação se propõe a analisar e a discutir documentos (diário de bordo, respostas a um questionário e gravações de vídeo/áudio) resultantes das atividades em duas das sete oficinas ministradas sobre Robótica Pedagógica Livre: UNEB (Salvador/BA) – 2009/2010 e Universidad de la República/UY (Taller de Arte y Programación – TAP) – 2010, além da apresentação preliminar, por mapas cognitivos, das outras cinco oficinas realizadas no quadro desta pesquisa. Pretende-se, assim, propor uma metodologia de difusão do conhecimento sobre/para Robótica Pedagógica Livre (RPL), tratar e refletir sobre as experiências de aprendizagem – relacionadas às dificuldades e à cognição – vivenciadas pelos educandos no processo de formação e multiplicação na/para produção e difusão do conhecimento sobre/para a RPL. Para isso, emprega-se como metodologia a pesquisa-ação multirreferencial para análise dos documentos e considerações sobre as dificuldades vivenciadas no Espaço Multirreferencial de Aprendizagem (EMA) da RPL. Esse EMA é ocupado por áreas de significação que abrangem o campo da subjetividade, como as emoções (desejos, medos, insegurança, resistência, ansiedade, dúvida, angústias), as novidades e a tomada de decisão, principalmente. Tais áreas de significação se associam, por exemplo, ao domínio do assunto, sistema operacional (Linux) e seus aplicativos, ao manuseio de peças eletroeletrônicas e componentes eletrônicos e à apreensão da linguagem de programação. O processo de formação e multiplicação se organiza da seguinte forma: inicia-se com a apropriação pelos educandos das informações compartilhadas nas atividades da oficina, perpassa o rompimento/transcendência do espaço de acomodação superando as dificuldades vivenciadas, levando-os à reflexão sobre o processo de aprendizagem e propiciando dois momentos de emancipação sociodigital – o desenvolvimento das atividades dentro das oficinas e a multiplicação desses conhecimentos da RPL em outros espaços de aprendizagem (como foi o caso do planejamento e execução de uma atividade de RPL na I Jornada Pedagógica da UNEB, da elaboração e publicação de uma página web sobre propostas pedagógicas da RPL, da escrita e publicação de um artigo científico pelos educandos do TAP, então tornados atores protagonistas do processo de ensino e de aprendizagem). Nas atividades ministradas nas oficinas de RPL, momento essencialmente de formação dos educandos, são desenvolvidos kits de robótica livres e/ou artefatos cognitivos e, no momento de multiplicação, eles replicam e difundem atividades, que foram significativas, em outros espaços de aprendizagem. Nesses dois momentos de emancipação sociodigital, os atores (res)significam as suas experiências de aprendizagem e democratizam o conhecimento fora dos espaços escolares.
ABSTRACT This research aims to analyze and discuss documents
(logbook, answers to a questionnaire
and recording video/audio) resulting from activities in two of the seven workshops given on
Free Pedagogical Robotics: UNEB (Salvador/BA) – 2009
/2010
and University of la
República/UY (Taller de Arte y Programación – TAP) – 2010, beyond the preliminary
presentation, by cognitive maps, of other five workshops held as part of this research. It is
intended, therefore, to propose
a methodology for the dissemination of knowledge about/for
Free Pedagogical Robotics (FPR), treat and reflect on learning experiences – related to the
difficulties and cognition – experienced by learners in the process of formation and
multiplication in/for production and dissemination of knowledge about/to FPR.
For this, it
employs as methodology Action Research Multireferential for document analysis and
consideration of the difficulties experienced in Multireferential
Space of Learning (MSL) of
FPR.
This MSL is occupied by areas of significance covering the field of subjectivity, as
emotions (wishes, fears, insecurity, resistance, anxiety, doubt, anxiety), news and decision
making, mostly. Such areas of significance are associated, for example, to the subject domain,
the operating system (Linux) and its applications, handling of electro-electronic parts and of
electronic components, and the seizure of the programming language. The process of
formation and multiplication is organized as follows: it starts with the ownership by students
of the information shared in the workshop activities, permeates the disruption/transcendence
of accommodation space overcoming the difficulties experienced, causing them to reflect on
the process learning and providing two moments of socio-digital emancipation – development
of activities within the workshops and the multiplication of knowledge of FPR in other
learning spaces (as was the case with the planning and execution of an activity in “I Jornada
Pedagogica da UNEB”, the preparation and publication of FPR pedagogical proposals in a
web page, writing and publication of a scientific paper by the students of the TAP; when they
become protagonist in the process of teaching and learning). In activities taught in the
workshops of FPR, time essentially to students formation, free robotic kits and/or cognitive
artifacts are developed and, in time multiplication, they replicate and spread activities, which
were significant, in other learning spaces. These two moments of sociodigital emancipation,
actors (re)signify their learning experiences and democratize knowledge outside of school
spaces.
