Núcleo de saberes docentes para o ensino: desenvolvimento e validação da escala SABERES

Abstract

O trabalho realizou a construção de uma escala de saberes docentes para o ensino e sua consequente validação no Brasil. O saber docente, proveniente de uma variedade de fontes e transformado ao longo da prática, é importante para o trabalho do professor, influenciando a sua própria constituição profissional e o seu fazer docente. Baseado principalmente nas contribuições de Tardif (2014), Gauthier et al. (2006) e Shulman (1986; 1987), e seguindo os protocolos de construção de escala para construtos latentes, o trabalho propõe uma escala com um núcleo de saberes composta de oito dimensões e 32 itens. Estão contemplados os saberes do conteúdo, curriculares, das ciências da educação, didáticos de mediação da matéria, didáticos de mediação da classe, ludo-sensíveis, do contexto e os saberes institucionais. Após validação semântica e análise de especialistas, a escala foi aplicada inserida em um questionário que incluía perguntas sobre a atuação e trajetória formativa dos respondentes. Participaram da pesquisa 829 professores das 27 unidades federativas do Brasil e de todos os níveis de ensino. A partir da análise fatorial confirmatória, a escala apresentou validade convergente, discriminante e confiabilidade. A análise multigrupo indica que a escala apresenta indicadores consistentes para todos os níveis de ensino (infantil, fundamental, médio e superior). Resultados semelhantes também indicam consistência entre licenciados e entre professores da rede pública de ensino. Assim, a escala SABERES torna-se um instrumento de pesquisa que pode ser usado para identificar relações entre os saberes docentes e outros aspectos da formação do professor como tempo de profissão, área de atuação, impacto das condições materiais do trabalho e contribuição das diversas modalidades nas trajetórias formativas.

The work carried out the construction of a scale of wisdom for teaching and its validation in Brazil. Teaching knowledge, coming from a variety of sources and transformed throughout practice, is important for the work of the teacher, influencing his own professional constitution and his teaching. Based mainly on the contributions of Tardif (2014), Gauthier et al. (2006) and Shulman (1986, 1987), and following the scale construction protocols for latent constructs (DE VELLIS, 2016), was proposed a scale with a core of knowledge consisting of eight dimensions and 32 items. The content knowledge, curricular, educational sciences, didactics of mediation of the subject, didactic mediation of the class, ludo-sensitive, the context and the institutional wisdom are contemplated. After semantic validation and expert analysis, the scale was applied and inserted in a questionnaire that included questions about the respondent's performance and formative trajectory. 829 professors from the 27 federative units of Brazil and from all levels of education were in the study. From the confirmatory factor analysis, the scale showed convergente and discriminant validity and reliability. Multi-group analysis indicated that the scale presents consistent indicators for all levels of education (kindergarten, elementary, high school and higher education). Similar results also indicate consistency among graduates and among public school teachers. Then, the SABERES scale becomes a research tool that can be used to identify relationships between teacher knowledge and other aspects of teacher education, such as time of profession, area of work, impact of material conditions of work and contribution of the different modalities in the formative trajectories.