Práticas de letramento docente de professoras/es que ensinam matemática: participação e aprendizagens

Abstract

A presente pesquisa teve como tema geral a participação de professoras/es que ensinam Matemática em práticas de letramento docente em contexto de formação continuada. O contexto deste estudo foi uma comunidade de professoras/es reunidas para realizar estudos e planejar aulas para os anos finais do Ensino Fundamental em uma escola pública. O relatório de pesquisa está organizado em formato multipaper e para a compreensão da participação quatro objetivos orientaram o estudo: Identificar e descrever o engajamento em práticas de letramento docente das quais participaram professoras/es que ensinam Matemática; Identificar e descrever a negociação de significados em práticas de letramento docente em um empreendimento do qual participaram professoras/es que ensinam Matemática; Analisar e caracterizar a constituição identitária de professoras/es que ensinam Matemática mediada pela participação em práticas de letramento docente; e Identificar e analisar aprendizagens de professoras/es que ensinam Matemática mediadas pela participação em práticas de letramento docente. Utilizamos uma abordagem qualitativa e material empírico produzido por meio de observações dessas reuniões, entrevistas com professoras/es e análise de documentos e inspirados em ferramentas analíticas da Teoria Social da Aprendizagem, de Etienne Wenger (como engajamento, negociação de significados, identidade e aprendizagem) e em constructos teóricos da perspectiva sociocultural do letramento (como eventos de letramento e práticas de letramento) analisamos interações a fim de promover uma compreensão teórica sobre a participação de professoras/es em práticas de leitura e de escrita naquele contexto. Os resultados indicam que a participação das/os professoras/es em eventos e práticas de letramento docente promoveu aprendizagens relacionadas com a leitura e a discussão de textos, com a leitura e a análise de tarefas e com a elaboração de narrativas de aulas. Essas aprendizagens ocorreram como consequência da participação em uma prática social e na confluência dos seguintes processos: (a) no engajamento tanto em eventos de letramento que organizaram o repertório quanto em práticas de letramento legitimadas e valorizadas pela comunidade; (b) na negociação de significados para selecionar e implementar tarefas conforme o contexto das turmas e em referência a modos específicos, reconhecidos e valorizados, de desenvolver tarefas e elaborar narrativas; e (c) na constituição de identidades como insiders em práticas de usos da leitura e da escrita específicas do contexto, para se socializarem e serem reconhecidas/os como participantes. A análise da participação e das aprendizagens sugere que elas foram constitutivas da organização da própria prática do que se lê e se escreve e do modo como ela foi realizada naquele contexto. Como implicação, esses resultados sugerem que a participação e as aprendizagens em práticas de leitura e de escrita seguiram na perspectiva do letramento docente, em que os membros buscaram socializar-se para assumir a condição de professoras/es que ensinam Matemática. Ao indicar que a participação em práticas de leitura e de escrita naquele contexto promoveu aprendizagens das/os professoras/es, vislumbramos a possibilidade desses resultados gerarem reflexões para futuras pesquisas, contextos formativos e políticas públicas em organizar espaços que reconheçam e possibilitem o protagonismo de professoras/es no empreendimento de suas formações.

ABSTRACT The present research had as general theme the participation of teachers who teach Mathematics in teaching literacy practices in the context of continuing education in the school unit itself. The context of this study was a community of teachers gathered to carry out studies and plan classes for the final years of elementary school in a public school. The research report is organized in a multipaper format and for the understanding of participation, four objectives guided its development: Identify and describe the engagement in literacy practices in which teachers who teach mathematics participated; Identify and describe the negotiation of meanings in literacy practices in an enterprise in which teachers who teach mathematics participated; Analyze and characterize the identity constitution of teachers who teach mathematics participating in literacy practices; Identify and analyze the learning of teachers who teach mathematics participating in literacy practices. Based on these objectives, we use a qualitative approach, whose data were produced through observations, interviews and documents and inspired by theoretical constructs from the sociocultural perspective of literacy (such as literacy events and literacy practices) and constructs from Social Theory of Learning , by Etienne Wenger, (such as engagement, negotiation of meanings, identity and learning), we analyze interactions in order to promote a theoretical understanding of the participation of teachers in uses of reading and writing practices in the context of these meetings. The results indicate that the participation of teachers in literacy events and practices promoted learning related to reading and discussing texts, reading and analyzing tasks and the elaboration of class narratives. These learnings occurred as a consequence of participating in a social practice and at the confluence of the following processes: (a) engaging both in literacy events that organized the repertoire and in literacy practices legitimized and valued by the community; (b) in the negotiation of meanings to select and implement tasks according to the context of the classes and in reference to specific, recognized and valued ways of developing tasks and elaborating narratives; and (c) in the constitution of identities as insiders in practices of use of reading and writing specific to the context, to socialize and be recognized as participants. The analysis of participation and learning suggests that they were constitutive of the organization of own practice of what is read and written and of the way it was carried out in that context. As an implication, these results suggest that participation and learning in reading and writing practices followed from the perspective of teacher literacy, in which members sought to socialize to assume the condition of teachers who teach mathematics. By indicating that participation in reading and writing practices in that context promoted teachers' learning, we envision the possibility of these results generating reflections for future research, training contexts and public policies in organizing spaces that recognize and enable the role of teachers in the undertaking of their training.