Adaptação de uma intervenção para favorecer a socialização emocional infantil no contexto escolar

Abstract

Evidências confirmam que as práticas de socialização emocional dos professores têm impacto sobre o desenvolvimento emocional infantil. O presente estudo adaptou um programa de intervenção originalmente destinado a pais para ser aplicado no contexto da educação infantil, com o objetivo de favorecer as práticas de socialização emocional de professores. O programa original, Vivendo Emoções, é uma intervenção de oito sessões realizada em grupos de pais que visa favorecer práticas apoiadoras da expressão emocional infantil. A adaptação da intervenção foi realizada em três etapas. Na primeira etapa de avaliação de necessidades, buscou-se caracterizar contextos de interação entre professor e aluno na educação infantil que fossem relevantes para a adaptação da intervenção. Participaram quatro professoras que exerciam a docência nos grupos 04 e 05 da pré-escola, em duas escolas da rede municipal de ensino de Feira de Santana, Brasil e em uma escola da rede municipal de ensino de Salvador, Brasil. As professoras responderam a Entrevista sobre Emoções na Escola. Os dados coletados foram examinados seguindo as seis fases da Análise Temática, que gerou um mapa temático composto por três temas e sete subtemas. O tema 1 revelou que as participantes percebiam as emoções negativas das crianças somente em situações desafiadoras, novas ou desconhecidas e que apresentavam dificuldade para nomear as emoções. O tema 2 mostrou que as participantes reconheciam a importância de contemplar o desenvolvimento emocional dos alunos na escola, mas tinham dúvidas quanto ao seu papel nesse processo. O tema 3 indicou a falta de conhecimento das participantes acerca de como utilizar discussões sobre emoções no cotidiano escolar e reações não apoiadoras à expressão emocional infantil, que geravam nas professoras insegurança e desapontamento. A segunda etapa correspondeu à adaptação dos objetivos do programa, realizada a partir do levantamento de necessidades da etapa anterior. Apenas os objetivos da terceira e oitava sessão foram alterados para atender as necessidades identificadas. Por fim, na terceira etapa de adaptação das sessões, foram implementadas alterações no manual do programa original para se adequar ao contexto escolar, com base nas duas etapas anteriores. A principal alteração no manual da intervenção foi o acréscimo de atividades e materiais para que os professores iniciem conversas com os alunos sobre emoções. O programa Vivendo Emoções na Escola mantém as características fundamentais do programa original, como a modalidade grupal de implementação, o número de sessões e os temas abordados em cada sessão. O manual oferece a pesquisadores e profissionais da Psicologia uma descrição detalhada de materiais e atividades que estimulam a discussão sobre emoções em sala de aula e a adoção de práticas de socialização emocional apoiadoras por parte dos professores.

Evidence confirms that teachers' emotional socialization practices impact children's emotional development. The current study adapted an intervention program originally aimed at parents to be carried out in early childhood classrooms to promote teachers' emotional socialization practices. The original program, Living Emotions, is an eight-session intervention carried out in groups of parents that promotes practices that support children's emotional expression. The adaptation of the intervention was carried out in three phases. In the first phase, the objective was to characterize contexts of teacher-student interaction in early childhood classrooms relevant to the intervention's adaptation. Four teachers participated in the study, who worked in groups 4 and 5 of early childhood education, in two municipal schools in Feira de Santana, Brazil, and in a municipal school in Salvador, Brazil. The teachers answered the Interview about Emotions at School. Data were examined following the six phases of Thematic Analysis, which generated a thematic map composed of three themes and seven subthemes. Theme 1 revealed that the participants perceived children's negative emotions only in challenging, new, or unknown situations and had difficulty labeling emotions. Theme 2 showed that the participants recognized the importance of addressing students' emotional development but had doubts about their role in this process. Theme 3 indicated the participants' lack of knowledge about using discussions about emotions in their school routine and non-supportive reactions of children's emotional expression, which caused them to feel insecure and disappointed. The second phase corresponded to the adaptation of the program's objectives carried out based on the needs listed in the previous phase. Only the objectives of the third and eighth sessions were changed to suit the identified needs. Finally, in the third phase, for the sessions' adaptation, changes were made in the original program manual to suit the school context, based on the two previous steps. The intervention manual's main change was the addition of activities and materials for teachers to start conversations with students about emotions. The Living Emotions at School program maintains the original program's fundamental characteristics, such as the group modality, the number of sessions, and the topics covered in each session. The manual offers researchers and psychology professionals a detailed description of materials and activities that stimulate the discussion of emotions in the classroom and the adoption of supportive emotion socialization practices by teachers.