Imaginação e grafismo: uma estratégia de ensinagem aplicada aos discentes de ciências exatas e tecnológicas da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia

Abstract

O exercício da imaginação é fundamental para a construção do conhecimento e concepção de mundo pelo homem. Sob esta ótica, observou-se a constante presentação de dificuldades de imaginação pelos estudantes e, consequentemente, de compreensão dos conteúdos curriculares apresentados em sala de aula. Em vista disto, elaborou-se, teorizou-se e sistematizou-se uma técnica de estudos, o grafismo, com a finalidade de servir como uma ferramenta cognitiva para auxiliar os estudantes na visualização, organização, direcionamento e estímulo ao exercício da imaginação para a aquisição do conhecimento. Aplicar e verificar o grafismo enquanto uma estratégia de ensino e aprendizagem, este foi o principal objetivo desta investigação a qual foi realizada com a participação do docente e dos discentes de duas turmas da componente curricular Mecânica dos Sólidos II do Bacharelado em Ciências Exatas e Tecnológicas da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia durante o segundo semestre letivo de 2019. Através da abordagem qualitativa e de natureza aplicada, este trabalho empregou os procedimentos da pesquisa bibliográfica e documental para o desenvolvimento da sua base teórica. Para a base empírica, entrevistas e questionários foram utilizados sob os aspectos e técnicas da Pesquisa-Ação Colaborativa. Os conceitos da Teoria e Metodologia Dialética do Conhecimento fundamentaram a sistematização e execução do grafismo e sua implementação enquanto uma estratégia de ensino e aprendizagem seguiu os princípios da Ensinagem. Após a verificação e análise dos dados coletados, através de dois ciclos de ação da pesquisa, constatou-se que a execução do grafismo pelos estudantes durante o processo de aquisição do conhecimento e resolução de problemas em engenharia: (1) auxilia e promove a superação da escuridão cognitiva através da ilustração, visualização e organização gráfica dos elementos do objeto do conhecimento; (2) direciona o movimento do pensamento; (3) auxilia na ascensão do conhecimento e estimula o exercício da imaginação. Ao tratar da aplicação do grafismo enquanto estratégia de Ensinagem, verificou-se que a consciência do aprendizado pelos alunos lhes levou ao sabor pelo saber, estimulando assim o desenvolvimento das suas autonomias intelectuais. Os resultados indicaram que dos 50% dos alunos que concluíram todas as atividades durante o semestre, 29,5% evoluíram em notas durante o período e obtiveram a aprovação no final. No caso do grupo de amostragem, dos 18 voluntários, 15 discentes participaram de todas as atividades e fizeram as três avaliações da componente. Destes, 8 alunos apresentaram expressiva evolução nas notas durante o processo e foram aprovados na componente, o que equivale a 53% do grupo de amostragem. Para além destas verificações e resultados, a aplicação do grafismo enquanto uma estratégia de Ensinagem aos discentes das Ciências Exatas e Tecnológicas, tomou o corpo de um produto pedagógico, pois, a partir da concepção de que pensar é imaginar, validou o entendimento que ensinar o aprendente a aprender é ensinar a imaginar para apreender.

ABSTRACTS: The exercise of imagination is fundamental for the construction of knowledge and the conception of world by the human beings. From this perspective, there was a constant presentation of difficulties in imagination by the students and, consequently, of understanding the subjects from the curriculum presented in the classroom. In view of this, it was elaborated and theorized a study technique, the graphism, that has been systematized in order to serve as a cognitive tool to assist students in visualizing, organizing, directing and encouraging the exercise of imagination in the acquisition of knowledge. Applying and checking the graphism as a teaching and learning strategy was the main objective of this investigation which was carried out with the participation of the teacher and students of two classes of the Solids Mechanics II curriculum component of the Bachelor in Technological and Exact Sciences of Federal University of Reconcavo of Bahia during the second semester, in 2019. Through the qualitative and applied approach, this work used the procedures of bibliographic and documentary research for the development of its theoretical basis. For the empirical basis, interviews and questionnaires were used the aspects and techniques of Collaborative Action Research. Theory and Methodology concepts Dialectic of Knowledge supported the systematization and execution of the graphism and its implementation as a teaching and learning strategy followed the principles of Ensinagem. After the verification and analysis of the collected data, through two cycles of research action, it was found that the execution of the graphism by students during the process of acquisition of knowledge and problem solving in engineering: (1) assists and promotes the overcoming of the cognitive darkness through illustration, visualization and graphic organization of the elements of the knowledge object; (2) directs the movement of thought; (3) helps in the rise of knowledge and stimulates the exercise of imagination. When dealing with application of the graphism as Ensinagem strategy, it was found that awareness learning by students led them to knowledge, thus stimulating the development of their intellectual autonomies. The results indicated that 50% of the students who completed all activities during the semester, 29.5% evolved in grades during the period and obtained approval at the end. In356 the case of the group of the 18 volunteers, 15 students participated in all activities and did the three component evaluations. Of these, 8 students showed a significant evolution in grades during the process and were approved in the component, which is equivalent to 53% of the group sampling. In addition to these checks and results, the application of the graphism as Ensinagem strategy for students of Technological and Exacts Sciences turn into a pedagogical product, because, from the conception that thinking is imagine, it was validated the understanding that teaching the learner to learn is teaching to learn through the imagination.