A implantação da Pós-Graduação e da Iniciação Científica na Faculdade de Educação da UFBA (FACED/UFBA) suas problemáticas e perspectivas para a integração entre o ensino e a pesquisa nesta instituição no âmbito dos dois programas

Abstract

Esse estudo teve por objetivo analisar a implantação da Pós-graduação e da Iniciação Científica na FACED, suas problemáticas e perspectivas para a integração entre o ensino e a pesquisa nesta instituição, no âmbito dos referidos Programas. Para tanto, fez-se uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, com realização de pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas com bolsistas de Iniciação Cientifica da Faced, professores orientadores e, com professores que participaram do processo de implantação do mestrado e doutorado nessa instituição. As reflexões sobre Política Científica, Iniciação Científica, Pós-graduação no Brasil e Integração entre Ensino e Pesquisa, foram tomadas como principais categorias teóricas que embasaram o estudo. As análises das entrevistas evidenciaram que, no processo de implantação da Pós-graduação na FACED, não houve uma preocupação específica com atividades de integração entre o ensino de graduação e as atividades de pós-graduação, exceto pela obrigatoriedade do Tirocínio docente, que previa uma articulação entre os dois programas e pelas atividades desenvolvidas por alguns professores, nesse sentido. Sobre as relações entre a Iniciação científica e a pós-graduação, as falas de orientadores e de bolsistas do PIBIC demonstraram que as atividades desenvolvidas nos grupos de pesquisa da Pós e as aulas ministradas na graduação, tanto pelos estagiários de pós-graduação, quanto pelos docentes do programa, não se articulam de modo a promover uma integração entre as duas atividades e os dois Programas. Os bolsistas de iniciação científica, por sua vez, afirmaram conseguir estabelecer relações, promovendo uma integração em sala de aula com base no que vêm nas atividades de pesquisa e no convívio nos grupos; entretanto, consideraram que o ensino em sala de aula fica defasado em termos de algumas competências e habilidades necessárias para que se possa desenvolver melhor o aluno dentro da vida acadêmica. Os orientadores de iniciação científica, que são também professores da pós-graduação, não conseguem fazer a mesma integração que os bolsistas entre suas atividades de pesquisa e o ensino na graduação, tanto conforme afirmação deles próprios ao apontarem as dificuldades para realizar a integração com as atividades de ensino, quanto de acordo com as falas dos bolsistas, que sentem em sala de aula a diferença entre as duas atividades, de modo que, verificou-se que no âmbito dos Programas de Pós-graduação e de Iniciação científica, somente os bolsistas desse último conseguem promover uma integração entre o ensino e a pesquisa, embora de forma isolada.

ABSCTRAT This study aimed to analyze the implementation of Graduate Studies and Scientific Initiation in FACED, its problems and prospects for integration between teaching and research in this institution, under those programs. Therefore, there was a qualitative research, study type of case, with conducting documentary research and semi-structured interviews with Scientific Initiation Faced fellows, mentors and teachers, with teachers who participated in the master's and doctoral deployment process that institution. Reflections on Science Policy, Scientific Initiation, Postgraduate in Brazil and Integration of Research and Education, were taken as the main theoretical categories that supported the study. The analyzes of the interviews showed that, in the implementation process of the Postgraduate in FACED, there was no specific concern with integration activities between undergraduate education and postgraduate activities, except for the mandatory teaching apprenticeship, which included a coordination between the two programs. On relations between the scientific initiation and postgraduation, the lines of guiding and PIBIC Scholars have shown that activities in the Post's research groups and classes taught at graduation by both graduate trainees, as the Program teachers, do not articulate in order to promote integration between the two activities and the two programs. The undergraduate research fellows, in turn, said can establish relations by promoting integration in the classroom based on coming in research activities and socializing in groups; however, they considered that the teaching in the classroom is outdated in terms of some necessary skills and abilities so that they can better develop the student into the academic life. The scientific initiation counselors, who are also graduate teachers, can not do the same integration that the stock between its research activities and teaching in undergraduate, both as their own statement to indicate the difficulties to integrate with the teaching activities, as according to the statements of the scholars, who feel in class the difference between the two activities, so that it was found that under the Graduate Programs and Scientific initiation, only Fellows the latter can promote integration between teaching and research, while in isolation