A arte como tecnologia educacional

Abstract

Esta tese propõe uma reflexão sobre processos artístico-educativos e práticas sociais que constituíram os inúmeros projetos desenvolvidos sob a coordenação da autora em sua atuação como educadora, os quais confluíram para a formulação do conceito da arte como tecnologia educacional que norteia este estudo. A pesquisa consistiu em uma análise documental dos projetos realizados entre 1995 e 2014 com vistas a levantar teorias, metodologias, além de resultados quantitativos e qualitativo e a identificar emergências de questões sociais, a partir da privação ou produção gestadas pela complexa trama de relações entre corpos sujeitos e ambientes, que, em circunstâncias diferenciadas constituíram o itinerário metodológico percorrido nesses vinte anos. A proposta foi de que esse repertório de informações, mais do que hipóteses, venha a atuar como possibilidades concretas de serem traduzidas em outros contextos de cidadania. As análises evidenciaram que as experiências se cruzam em diversos pontos: pela natureza do problema, educação, violência, questões de saúde, questões de liderança e mobilização social, experiências estéticas; nos contextos em que se inserem e nos sujeitos que as compõem. Essa dinâmica em que a arte se alia ao processo de educação, estimulando encontros e diálogos, propiciando (re)construções sobretudo de valores, para ser compreendida, necessitou de referenciais múltiplos, aqui denominados de ecologia de saberes. Foi possível concluir com a pesquisa realizada que a vivência de processos de criação e de prática artística, quando conectados a processos de ensinoaprendizagem, mobilizam a sensibilidade, a percepção e a imaginação dos sujeitos, exercitando sua flexibilidade, curiosidade e interesse em participar. Pensando na complexidade da realidade posta e da visão de educação integral, a arte como tecnologia educacional pode ser considerada como uma alternativa, agindo como elemento “convocante”, como estratégia metodológica e como princípio organizador do fazer/sentir/pensar o ato pedagógico. Na perspectiva educacional, o exercício crítico de apreciação da arte pode promover uma reflexão prazerosa no processo de produção do conhecimento, com atitudes e comportamentos éticos e solidários, que colaboram para que o sujeito possa descortinar perspectivas diferenciadas para a sua compreensão do mundo. Com isso fica reafirmada a esperança da garantia do direito a arte, a cultura e a educação, em direção a uma energia emancipadora.

This thesis proposes a reflection on artistic and educational processes and social practices that constituted the numerous projects developed under the coordination of the author in his role as an educator, which converged to the formulation of the concept of art as an educational technology that guides this study. The survey consisted of a desk review of projects carried out between 1995 and 2014 in order to raise theories, methodologies, and quantitative and qualitative results and to identify emergencies social issues, from the deprivation or production gestated by the complex web of relationships between “corpossujeitos” and environments, which in different circumstances constituted the methodological route taken these twenty years. The proposal was that this repertoire of information, rather than assumptions, will act as concrete possibilities of being translated into other contexts of citizenship. The analyzes showed that the experiences intersect at several points: the nature of the problem, education, violence, health issues, leadership issues and social mobilization, aesthetic experiences; the contexts in which they operate and the subjects that compose them. This dynamic in which art is allied to the education process, stimulating encounters and dialogues, providing (re) constructions of particular values to be understood, required multiple references here called ecology of knowledge. Was concluded with the survey that the experience of creation and artistic practice processes when connected to processes of teaching and learning, mobilize sensitivity, perception and imagination of individuals, exercising their flexibility, curiosity and interest in participating. Thinking about the complexity of reality and put the vision of integral education, art as educational technology can be considered as an alternative, acting as "summoning" element, as a methodological strategy and as an organizing principle of do / feel / think the pedagogical act. In the educational perspective, the critical exercise of appreciation of art can promote a pleasant reflection in the production process of knowledge, attitudes and behaviors with ethical and caring, who collaborate so that the subject can uncover different perspectives to understanding the world. This makes it reaffirmed the hope of ensuring the right to art, culture and education, toward an emancipatory energy.