Lilia Maria de Azevedo Moreira
Marise Souza Barbosa
(Organizadoras)

Projetos de educação sexual para escolas e centros educativos

Salvador

EDUFBA

2014

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

Reitor

João Carlos Salles Pires da Silva

Vice-reitor

Paulo Cesar Miguez de Oliveira

EDITORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

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2014, Autores

Direitos para esta edição cedidos à EDUFBA.

Feito o depósito legal

Grafia atualizada conforme o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa de 1990, em vigor no Brasil desde 2009.

Projeto Gráfico

Angela Garcia Rosa e Josias Almeida Jr.

Capa, Editoração e finalização do eBook

Josias Almeida Jr.

Normalização

Diego Santana Rocha de Jesus

Revisão

Raul Oliveira

Sistema de Bibliotecas - UFBA

Projetos de educação sexual para escolas e centros educativos / Lilia Maria de Azevedo Moreira, Marise Souza Barbosa (org.). - Salvador : EDUFBA, 2014.

800 kB ; epub. - (Coleção E-Livro)

ISBN 978-85-232-1330-5

Modo de acesso: https://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/17273

1. Educação sexual para a juventude. 2. Sexo – Diferenças (Educação). I. Moreira, Lilia Maria de Azevedo. II. Barbosa, Marise Souza.

CDD – 612.6

CDU – 37.018.2

Editora filiada à

Apresentação

Cada vez mais a educação em sexualidade tem importante significado na formação integral do estudante no espaço escolar. No Brasil, a discussão sobre a educação sexual nas escolas já estava presente na primeira metade do século passado, como estratégia de intervenção preventiva de doenças como a sífilis. Nos anos 1980 e 1990, a proliferação dos casos de Aids e Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST), assim como a gravidez indesejada entre adolescentes, intensificou a realização da educação sexual em alguns programas escolares de saúde.

Uma maior atenção a esta temática surgiu com a instituição dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) pela promulgação da Lei 9692/96, que reinscreveu a orientação sexual como tema transversal, interdisciplinar, abordando não apenas aspectos de saúde, mas também acompanhando as mudanças nos padrões do comportamento sexual, a partir de três eixos principais: “corpo: matriz da sexualidade”, “relações de gênero”, e “prevenção de doenças sexualmente transmissíveis/Aids”. Os PCN se apresentam como propostas abertas e flexíveis, com aplicação ao longo de todo o ciclo de escolarização, que podem ou não ser utilizadas na elaboração das propostas curriculares das escolas e que devem ocorrer dentro da programação, por conteúdos transversalizados nas diferentes áreas do conhecimento, ou como programação extra, à medida que surgirem questões relacionadas ao tema.

Em 2003 foi elaborado o projeto “Saúde e Prevenção nas Escolas” (SPE), de iniciativa do Ministério da Saúde e Ministério da Educação, com apoio técnico da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco). O grupo prioritário do SPE é constituído de adolescentes e jovens de escolas públicas e, com a ação conjunta de profissionais de Educação e Saúde e dos jovens, tem sido produzidos materiais de referência, disponibilizados preservativos, assim como compartilhadas experiências.

Entretanto, apesar da regulamentação federal e a promoção de cursos e orientações técnicas para a preparação de profissionais de Educação e Saúde, com enfoque principal em temas voltados aos direitos sexuais e reprodutivos, prevenção à gravidez na adolescência, às doenças sexualmente transmissíveis, ao abuso sexual, sexismo e redução de estigmas e preconceitos, as ações educativas em termos nacionais ainda são pontuais.

A educação sexual regular nas escolas ainda está longe de ser alcançada e a preparação profissional persiste como um grande desafio. Além disso, uma dificuldade frequentemente apresentada é a falta de modelos de projetos pedagógicos que se adéquem à abordagem da temática nas diferentes áreas de conhecimentos que fazem parte do currículo escolar.

Atualmente, a educação sexual faz parte do currículo obrigatório ou complementar de diversos cursos em universidades brasileiras. O Instituto de Biologia da Universidade Federal da Bahia oferece semestralmente a disciplina BIO162 – Sexualidade e educação, como matéria optativa, que é cursada com grande interesse por alunos de Pedagogia, Ciências biológicas, Psicologia, Artes, Bacharelados Interdisciplinares, entre outros. Nos dois semestres letivos de 2011, os alunos da disciplina refletiram sobre a escassez de material educativo de suporte para a educação em sexualidade e elaboraram projetos pedagógicos inovadores que são reunidos neste livro.

Os projetos refletem a premissa universitária de unir ensino com produção de conhecimentos. São 13 projetos que reúnem fundamentação teórica específica com metodologia de oficinas pedagógicas, trazendo vivências, discussões em grupo, dramatizações e debatesproporcionando a troca de experiências e mudanças de comportamento. Os temas contemplados são os incluídos nos PCN, com relevância principal às questões de gênero.

Organizamos estes trabalhos com muita satisfação e esperamos que ele venha contribuir para o desenvolvimento de ações educativas em sexualidade nas escolas e outros centros formativos.

Salvador, 30 de maio de 2012

Lilia M. A. Moreira

Marise S. Barbosa
(Organizadoras)

Prefácio

A discussão de conteúdos que abordam a temática da sexualidade no ambiente escolar é de suma importância para a formação de pessoas que possam conviver melhor tanto com as manifestações e vivências da própria sexualidade quanto da sexualidade das demais pessoas de seu relacionamento.

No caso dos adolescentes e jovens que frequentam as escolas de ensino médio e fundamental, é imprescindível que vejam a escola como um espaço onde possa obter informações, esclarecer dúvidas, compartilhar sentimentos e se sentirem acolhidos em suas experiências.

A iniciativa da Universidade Federal da Bahia, como instituição formadora de professores, em oferecer disciplinas como BIO 162 – Sexualidade e educação, que não só promove a discussão teórica sobre estes temas, mas também estimula a elaboração de projetos a serem executados nas escolas, tem um valor inestimável. A visita dos docentes em formação às escolas, como requisito para a construção dos projetos e a preocupação em oferecer propostas metodológicas envolvendo as diferentes temáticas no campo da sexualidade, dá um panorama bastante real da diversidade presente no ambiente escolar. Neste sentido, esses futuros docentes tem a oportunidade de perceber e refletir sobre os desafios da atuação em projetos de sexualidade na escola.

Os projetos aqui apresentados representam um esforço da profª Lilia Maria de Azevedo Moreira, docente que conduz a disciplina BIO 162, em produzir propostas de atividades que sejam viáveis e que reflitam as necessidades de profissionais em formação, que desejam trabalhar com essa temática.

Entretanto, não são “receitas” a serem seguidas e sim aspectos a serem contemplados em projetos de educação sexual. Dessa forma, a contribuição do trabalho da profª Lilia, de sua monitora Marise e da equipe de estudantes que produziu este material é no sentido de promover reflexões sobre as possibilidades de abordagem dessa temática em ambiente educacionais, mas não somente em escolas, ampliando assim as discussões sobre essa temática.

Mesmo com todos os avanços ocorridos nesta área, falar de educação sexual ainda pressupõe o enfrentamento de alguns desafios de inclusão, como, por exemplo, falar da sexualidade pessoas com necessidades especiais, o que este trabalho trouxe de forma bastante interessante. Outra questão muito importante é a discussão das relações entre os gêneros buscando romper com preconceitos e promover atitudes de respeito à equidade de direitos.

Trata-se, portanto, de uma experiência a ser aplaudida, compartilhada e divulgada. E que esta seja a primeira de muitas oportunidades de socialização de boas experiências no campo da educação sexual. Parabéns pelo trabalho.

Salvador, 26 de junho de 2012

Izaura Santiago da Cruz

Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia, especialista em sexualidade humana e pesquisadora da área da educação sexual.

Arte e Educação na abordagem da sexualidade para alunos cegos

Erika Roade Vazquez
Greice Moraes Correia
Jilson Jader Silva Santos
José Rodrigo de Oliveira Queiroz
Thaís Campos de Carvalho

Introdução

A adolescência é um momento que compreende grandes modificações no processo vital, entre elas a sexualidade. A sexualidade se constitui em um dos tópicos mais importantes e mais difíceis, tanto para o adolescente e seus pais, como para a sociedade como um todo. Como ocorre essa percepção nos jovens cegos?

A opinião popular estende a deficiência para a sexualidade do indivíduo, tratando o deficiente como um ser de sexualidade incompleta, vendo-o como eterna criança, o que gera a estigmatização da sexualidade desses indivíduos.

Encarar a sexualidade já é um processo difícil para adolescentes, que teoricamente se enquadram no modelo de “normalidade”, preconizado pela mídia e pela sociedade: imagine-se como será essa experiência para os jovens cegos que, além de adolescer, precisam enfrentar preconceitos e estigmas? Como será que jovens cegos percebem a sua sexualidade?

Será que esses jovens foram devidamente orientados pelos pais? Dentre as mães de cegos que participaram do estudo realizado por Maria Alves de Toledo Bruns (2008), na obra Sexualidade de cegos, apenas uma expressou que apesar de não ter recebido, em sua vida, nenhuma orientação de como abordar os assuntos relacionados à sexualidade em geral, muito menos com pessoas cegas, estabeleceu, no decorrer do relacionamento mãe-filho, uma “orientação sexual”. As outras nove mães, acompanhadas no estudo, revelaram que não falavam desses assuntos com seus filhos. Os depoimentos deixam claro que a família é também uma instituição que, em parceria com a Igreja, estabelece as normas e os códigos de conduta, com um misto de proibições, interdições e permissões, os quais, materializados em práticas sociais, demarcam os limites e a forma como a afetividade e o erótico são expressos. Isso significa que a dificuldade de tocar e de sentir sem preconceitos o próprio corpo é legada histórica e continuamente.

Apesar de não poderem enxergar as mudanças em seus corpos, os/as adolescentes cegos/as percebem que estão crescendo e que seu corpo se modifica. Notam estruturas que antes não possuíam como os seios para as meninas ou a barba para os meninos.

Além disso, é fato que o corpo do outro, para o/a cego/a, é um mistério que muitas vezes só é desvendado com a experiência sexual, principalmente para os que não têm irmãos do sexo oposto, pois, até tocar em alguém do outro sexo, o/a cego/a não tem a real ideia de como ele/a se configura.

Programas de educação sexual adaptados para pessoas cegas são práticas escassas no Brasil. É necessária a criação de espaços para esses/as jovens onde os sentidos do tato e audição possam contribuir para o melhor entendimento das informações, possibilitando atender as suas necessidades emocionais e de desenvolvimento. Necessário se faz que sejam propostos programas de educação sexual, adaptados a pessoas cegas, com a utilização da linguagem em braile, visto que a visão e a linguagem convencional não são os únicos meios de que se dispõe para divulgar e apreender informações.

Infelizmente, muitas pessoas cegas crescem indefesas e dependentes, sendo-lhes muitas vezes impressa, pelas próprias famílias, a ideia de que são inábeis e incapazes. A conscientização e o apoio por parte da família, da escola e da sociedade em geral são requisitos fundamentais para que essas pessoas desenvolvam suas potencialidades e adquiram autonomia.

Este projeto tem como objetivo promover a comunicação e interação entre os/as adolescentes cegos/as, favorecendo o diálogo em torno do corpo e suas mudanças vividas na adolescência, contribuindo para o desenvolvimento de assuntos que perpassam a sexualidade, considerando o corpo, a subjetividade e comportamento.

Poder-se-á discutir as dificuldades decorrentes da ausência da visão no que tange a aproximação entre as pessoas, levando os interessados a expor as suas dúvidas em torno do sexo, permitindo a troca de conhecimentos entre uns e outros. É importante que seja evidenciado que é possível vivenciar experiências sexuais entre duas pessoas cegas, ou entre pessoas que enxergam ou não, e, com isso, permitir que as dúvidas sejam sanadas, possibilitando uma abertura de opiniões e levando os indivíduos a contribuir com informações decorrentes da sua experiência de vida.

Oficina 1: de igual para igual

Trata-se de uma oficina que deve contar com a presença de um/a palestrante cego/a, que, através de uma conversa, terá oportunidade de informar aos/às participantes cegos que estes podem expressar e vivenciar sua sexualidade como as demais pessoas. É uma oportunidade de esclarecer as dúvidas, permitindo que estes/as adquiram conhecimento através de relatos das dificuldades e soluções vivenciadas por uma pessoa na mesma condição, e assim possam expressar suas dúvidas sem constrangimentos.

A duração da oficina deve ser de até 3 horas, com um máximo de 14 alunos. Os materiais necessários para a realização da oficina são: um computador ou notebook (com programas de leitores de tela instalados: Dosvox, JAWS, NVDA etc.), fone de ouvido, caixa de som, o manual Organon (No formato de .doc, .txt, ou .pdf) e gravadores de som (celular, mp3, mp4, ipod etc).

Desenvolvimento

A princípio, os alunos serão colocados num espaço, em forma de semicírculo, em frente a uma mesa com um computador ou notebook, com as caixas de som já conectadas, e o/a palestrante ficará ao lado mesa com os equipamentos necessários ao andamento da oficina. O/a convidado/a fará as devidas apresentações sobre o tema em questão, em seguida relatará suas dificuldades, descobertas, enfrentamentos, seus medos sobre sexualidade, e dará dicas de como esses/as jovens podem lidar com essas mudanças e escolhas numa conversa bem descontraída. Terminada a palestra, o público deverá ter um tempo, de aproximadamente 30 minutos, para manifestar as suas dúvidas. As pessoas com questões darão um sinal com as mãos, e o/a mediador/a da oficina levará esses/as alunos/as para fora do espaço da palestra (no corredor, numa sala, ou numa parede feita com papelão no canto da sala), enquanto que os demais devem permanecer no espaço inicial, ouvindo músicas que retratem o tema abordado. O/a aluno/a gravará sua pergunta no equipamento específico. Ao fim da gravação o mediador/a encaminhará o equipamento para o/a palestrante, de forma que ele ouvirá e digitará no Word ou no bloco de notas, apagará a gravação em seguida passando para as mãos da pessoa responsável, (enquanto o convidado está ouvindo e digitando, outro gravador será utilizado por outro/a aluno/a com dúvida, e assim sucessivamente). Ao final desta etapa, o/a convidado/a responderá as dúvidas explicitadas pelos/as discentes. Como material adicional para o aprendizado, será apresentado e disponibilizado o livro de pesquisas em sexualidade Organon, que aborda sobre temas relevantes relacionados aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

Para finalizar, sugere-se que sejam feitas perguntas aos/as alunos/as sobre a satisfação com a discussão realizada e se foi possível esclarecer as suas dúvidas.

Oficina 2: conhecendo a si mesmo e ao sexo oposto

É uma oficina que visa ampliar o conhecimento dos/as participantes em relação à sexualidade. Nela, devem ser investigados os conhecimentos prévios que os/as estudantes possuem em relação aos atributos físicos de pessoas do sexo oposto, quais suas diferenças, além de promover o aprendizado sobre os órgãos genitais masculinos e femininos.

A duração deve ser de até 3 horas. O número de participantes deverá ser no máximo de 14 pessoas. Os materiais necessários para a realização da oficina são: esparadrapo, lixa de parede nº 50, papel ofício, lápis de cera, manequins de lojas (masculino e feminino) e protótipos dos órgãos genitais (masculino e feminino).

Desenvolvimento

Com os alunos já sentados na carteira, coloque a lixa de parede na carteira e a folha de papel ofício em cima da lixa e prenda as laterais com esparadrapo, para fixar bem o material colocado.

Peça para os alunos desenharem com o lápis de cera, como eles acham que é o órgão sexual do sexo oposto, (ex: se for menina, imaginar como é o do menino, e vice-versa).

Depois de finalizados os desenhos, os/as alunos/as devem ser organizados em duas filas e orientados/as a fazerem o reconhecimento de manequins expostos juntos, próximos à mesa do professor/a. Peça aos alunos para tocarem no corpo do manequim homem e o da mulher e identificarem qual é o corpo do homem e qual o da mulher, dizendo o que diferencia um do outro.

Feito isso todos/as retornarão às suas cadeiras fazendo um semicírculo. O/a mediador/a da oficina passará para as mãos dos alunos e das alunas os protótipos dos órgãos genitais masculinos e femininos, através dos quais explicará as funções e os nomes das partes componentes dos órgãos genitais.

Para finalizar, perguntar aos/as alunos/as se ficaram dúvidas sobre o que foi apresentado, e se querem falar ou saber curiosidades sobre sexualidade.

Oficina 3: o que é o quê?

O objetivo da oficina é saber quais os conhecimentos prévios que esses/as alunos/as têm acerca da sexualidade. Com esta oficina também será possível conhecer e esclarecer dúvidas sobre os métodos contraceptivos, doenças sexualmente transmissíveis, puberdade e outros temas associados à sexualidade.

A duração deve ser de até 3 horas e o número de participantes deverá ser no máximo de 14 pessoas. Os materiais necessários para a realização da oficina são 2 computadores ou notebooks (com programas de leitores de tela instalados: Dosvox, JAWS, NVDA etc.), folhetos com orientações dos métodos contraceptivos, absorventes, músicas e caixa de som.

Desenvolvimento

Os alunos serão divididos em dois grupos, de acordo com o sexo (meninos contra meninas). Devem escolher um líder da equipe que ficará utilizando o computador. O/a mediador/a da oficina fará algumas perguntas para as equipes sobre o que eles acham que são doenças sexualmente transmissíveis (DST), Aids, métodos contraceptivos, masturbação, menstruação, gravidez, relação sexual, temas destacados por Schiavo (2002) como prioritários no desenvolvimento no programa de educação sexual nas escolas. Cada membro da equipe juntamente com os seus líderes, colocará no seu respectivo computador as respostas que julgar serem corretas, sendo uma pergunta por vez. Terminadas as perguntas, o/a facilitador/a verá as respostas colocadas por cada equipe e irá expor as respostas para equipe A e perguntará se a equipe B concorda, e vice-versa.

De acordo com esse debate entre os grupos, será feita a demonstração de alguns métodos contraceptivos e absorventes utilizados na menstruação, passando para as mãos dos alunos os devidos materiais, com esclarecimentos do/a facilitador/a. A partir desses conhecimentos adquiridos, os alunos serão instruídos a se reunir com os mesmos grupos, escutar algumas músicas e fazer uma paródia sobre os temas abordados durante a oficina. O grupo que melhor se destacar, ou tiver mais temas abordadas na paródia, irá se apresentar para toda a turma, ou para toda a escola.

Resultados esperados

O/a adolescente cego/a, assim como qualquer outra pessoa, não deve ser excluído de um assunto que é inerente a qualquer ser humano, como a sexualidade. Desta forma este projeto espera contribuir para a compreensão de aspectos da sexualidade, desmistificando tabus, preconceitos e estigmas. Além disso, estender estas discussões para o âmbito familiar, reduzindo limites e barreiras na abordagem desses assuntos.

Em toda sua vida, a pessoa cega é tratada como incapaz, um ser que não precisa ser educado sexualmente. Portanto, torna-se necessário retirar as vendas que cobrem os olhos dos ditos “normais”, e deixá-los ver que a pessoa cega é igual a qualquer ser humano.

Em sentido geral é preciso dar voz aos/as cegos/as e tentar de todas as formas, afastar os preconceitos e tabus que ainda imperam na sociedade em relação a estas pessoas.

Referências

BRUNS, Maria Alves de Toledo. Sexualidade de cegos. Campinas: Átomo, 2008. (Coleção Sexualidade & Vida).

SCHIAVO, Marcio Ruiz (Coord.). Manual Organon de orientação sexual. Rio de Janeiro: Ed. UGF, 2002.

Educação sexual para estudantes de ensino superior

Aline Araújo
Liv Lobo
Priscila Valadares

Introdução

Na atualidade, apesar dos avanços das sociedades nas discussões sobre os comportamentos, falar de sexo ainda provoca constrangimento em algumas pessoas. A sexualidade tem grande importância no desenvolvimento e na vida psíquica das pessoas, pois, além da sua potencialidade reprodutiva, relaciona-se com a busca do prazer, necessidade fundamental dos indivíduos. A sexualidade se manifesta desde o momento do nascimento até a morte, de formas diferentes a cada etapa do desenvolvimento humano, sendo construída ao longo da vida. Além disso, encontra-se necessariamente marcada pela história, cultura, ciência, assim como pelos afetos e sentimentos, expressando-se então com singularidade em cada sujeito. (PEREIRA, 2002)

O estudo da sexualidade reúne contribuições de diversas áreas, como Educação, Psicologia, Antropologia, História, Sociologia, Biologia, Medicina e outras. Se, por um lado, sexo é expressão biológica que define um conjunto de características anatômicas e funcionais (genitais e extragenitais), a sexualidade, entendida de forma bem mais ampla, é expressão cultural. (ALTMANN, 2001) De acordo com as diretrizes nacionais sobre a orientação sexual como tema transversal, a proposta da educação sexual procura considerar todas as dimensões da sexualidade: a biológica, a psíquica e a sociocultural, além de suas implicações políticas. (BRASIL, 1997)

A educação sexual deve se nortear pelas questões que pertencem à ordem do que pode ser apreendido socialmente, preservando assim a vivência singular das infinitas possibilidades da sexualidade humana e, também, pertinente à ordem do que pode ser prazerosamente aprendido, descoberto ou inventado no espaço da privacidade de cada um.

Atualmente, a juventude está iniciando a vida sexual mais cedo. A sexualidade tem sido discutida de forma mais aberta, nos discursos pessoais, nos meios de comunicação, na literatura e artes. Entretanto, essa aparente liberdade sexual não torna as pessoas mais livres, pois ainda há bastante repressão e preconceito sobre o assunto. Além disso, a banalização de assuntos relacionados à sexualidade e das relações afetivas gera dúvidas e atitudes irrefletidas.

Devido ao tempo de permanência dos jovens na universidade e às oportunidades de trocas, convívio social e relacionamentos amorosos, esse espaço constitui-se em local privilegiado para a abordagem de questões diversas, entre elas, a sexualidade. A continuidade da educação sexual nas universidades é um fator que contribui para o conhecimento e valorização dos direitos sexuais e reprodutivos. Estes dizem respeito à possibilidade de que homens e mulheres tomem decisões sobre suas práticas sexuais e relacionamentos sexuais, sua fertilidade, saúde reprodutiva e criação de filhos, possibilitando o acesso às informações e aos recursos necessários para subsidiar suas decisões.

Neste projeto, através de oficinas educativas desenvolvidas pelos próprios alunos de graduação, com auxílio de professores interessados no tema, busca-se contribuir para que estes possam vivenciar sua sexualidade com prazer e responsabilidade. Vincula-se ao exercício da cidadania na medida em que propõe o desenvolvimento do respeito a si e ao outro e promove direitos básicos a todos, como a saúde e a informação, elementos fundamentais para a formação de cidadãos responsáveis e conscientes de suas capacidades.

Neste projeto buscou-se selecionar os conteúdos a partir da relevância sociocultural, isto é, conteúdos que correspondam às questões apresentadas pela sociedade no momento atual.

São finalidades do projeto respeitar a diversidade de valores, crenças e comportamentos relativos à sexualidade, reconhecendo e respeitando as diferentes formas de atração sexual e o seu direito à expressão, compreender a busca de prazer como um direito e uma dimensão da sexualidade humana, identificar e repensar tabus e preconceitos referentes à sexualidade, evitando comportamentos discriminatórios e a intolerância, identificar e expressar sentimentos e desejos, respeitando os sentimentos e desejos do outro e conhecer e desenvolver ações voltadas para a prevenção de doenças sexualmente transmissíveis (DST) e Aids, bem como a divulgação de locais e formas de tratamento destas doenças.

As oficinas podem ser desenvolvidas na própria Instituição de ensino em turnos opostos as aulas, quinzenalmente. Com temas anteriormente selecionados pelos próprios participantes, participação de um palestrante convidado e mesa de discussão com duração média de 1 hora.

É importante investigar o conhecimento prévio que os participantes têm sobre o assunto a ser tratado. Em geral, mesmo quando não têm informações objetivas, eles imaginam algo a respeito, pois são questões muito significativas, que mobilizam grande curiosidade e ansiedade.

Os mediadores das oficinas podem ser alunos treinados anteriormente ou professor que tenha interesse e disponibilidade para esse trabalho. O importante é que seja alguém que tenha bom contato com estudantes e, portanto, um interlocutor confiável e significativo para acolher as expectativas, opiniões e dúvidas, além de ser capaz de conduzir debates sem impor suas opiniões. O processo reflexivo do aluno deve ser estimulado a todo o momento, ou seja, ao mesmo tempo em que esclarece algumas dúvidas, devem ser reunidas informações para formular novas questões.

É fundamental que o trabalho seja contínuo e sistemático, abarcando as dúvidas, preocupações e ansiedades, que se modificam significativamente nas diversas faixas etárias. Ao iniciar a discussão de cada tópico eleito do programa, é importante que o facilitador promova a explicitação do conhecimento prévio dos estudantes sobre a temática. Essa atitude é fundamental, pois possibilita o surgimento de mitos, fantasias, informações equivocadas, preconceitos e conhecimentos fundamentados sobre o assunto.

É essencial realizar uma avaliação contínua do processo de trabalho, solicitando comentários dos alunos sobre as palestras desenvolvidas, o debate dos temas, os materiais didáticos utilizados, o relacionamento com os participantes e o que ficou de mais importante para cada um, assim como as dúvidas que persistem e os temas que mereçam ser retomados ou desmembrados. Questionários para avaliar tanto as informações quanto as opiniões dos alunos, sobre os temas gerais da sexualidade, podem ser aplicados no início e no final de cada oficina desenvolvida, para colher dados, o que pode ser muito útil na avaliação do trabalho final.

Oficinas

As oficinas são ações educativas na qual o trabalho dos educadores não se restringe ao plano intelectual ou cognitivo, que prevê informações e conhecimentos, estão presentes mudanças de comportamentos, atitudes e valores. (FAGUNDES; BARBOSA, 2007)

As oficinas propiciam espaço onde não se trabalha com saberes disciplinares específicos, mas com vivências. Estas compõem um saber que se apoia no diálogo, em reflexões, experiências de vida e trocas. Portanto usa-se essa estratégia por apostar-se em produções genuínas, ou seja, produções coletivas que não estão definidas a priori e que tenham potencial de transformação, criação, expressão, experimentação e convivência. O grupo é aqui concebido como um dispositivo que não se estrutura com individualidades considerando o indivíduo como algo indivisível e impenetrável. No contexto grupal, as técnicas participativas geram um processo coletivo de discussão e reflexão. (FAGUNDES; BARBOSA, 2007)

Oficina 1: fidelidade

O objetivo desta oficina é abordar situações relacionadas ao tema fidelidade a fim de promover reflexão e discussão no grupo. A duração deve ser de até 1 hora. Os materiais necessários para a realização da oficina são: folhas de papel e caneta ou lápis.

Desenvolvimento

Deve-se organizar o grupo em duas equipes, distribuir situações-problemas referentes ao temas principais: relacionamentos abertos e traição. Em seguida, a equipe deverá discutir e analisar as situações. Um relator deverá escrever as ideias que mais apareceram dentro da equipe e apresentar em plenária ampliando a discussão para o grupo.

Oficina 2: gravidez inesperada

O objetivo desta oficina é promover a reflexão do grupo em relação às diferentes maneiras de agir diante de uma gravidez inesperada.

A duração deve ser de até 1 hora. Os materiais necessários para a realização da oficina são folhas de papel e caneta ou lápis.

Desenvolvimento

Organizar o grupo em duas equipes e distribuir dois temas principais: aborto e adoção. Em seguida sugerir a reflexão desses dois temas a partir de três ângulos diferentes: do pai da criança, das famílias e da mãe. Escrever as ideias que mais apareceram dentro do grupo e ampliar a discussão para o grupo.

Oficina 3: cadeia de transmissão HIV/Aids e papel das DST

Objetivo da oficina é fornecer informações sobre a e prevenção de DST/Aids e sobre métodos contraceptivos. Criar e fortalecer um vínculo entre o grupo para que as trocas de experiências sejam facilitadas. Informar aos jovens e proporcionar-lhes um espaço em que possam discutir e refletir sobre o tema, assim como esclarecer dúvidas. A duração deve ser de até 1 hora. Os materiais necessários para a realização da oficina são cartolina, caneta, hidrocor e lápis.

Desenvolvimento

Organizar o grupo em quatro equipes e, para cada equipe, entregar um cartaz com um dos temas: “as DST/HIV podem ser transmitido por...”, “as DST/HIV não podem ser transmitido por...”, “formas de prevenção da transmissão das DST/HIV” e “outros métodos contraceptivos”. Em todos os cartazes deverão ser anotadas as ideias do grupo sobre o tópico solicitado. Em seguida os cartazes são trocados de forma que todos os grupos possam ler as respostas e acrescentarem novos pontos de vista. Depois que todas as respostas foram apresentadas segue discussão sobre a concordância de cada um sobre as repostas colocadas nos cartazes. Após essa etapa deverá ser feita uma pequena apresentação sobre os métodos contraceptivos.

Oficina 4: camisinha feminina e camisinha masculina

O objetivo da oficina é incentivar a utilização da camisinha feminina. Expor mitos e tabus sobre o uso do preservativo. Falar do uso do preservativo masculino. Podem-se trabalhar as particularidades femininas para além da vulnerabilidade biológica, incluindo também as implicações sociais, afetivas e econômicas de uma relação sexual desprotegida.

A duração da oficina deverá ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são cartolina, caneta, hidrocor e lápis. Preservativo feminino e masculino, folhetos com orientações sobre o uso de métodos contraceptivos femininos além de modelos dos órgãos genitais masculinos e femininos ou materiais que possam representar estes órgãos (pepino, cenoura, copo descartável).

Desenvolvimento

Organizar o grupo em três equipes. Cada equipe deverá produzir pequenos textos sobre três questões relativas à camisinha feminina: “o que eu sei”, “o que eu ouvi dizer” e “o que eu quero saber”. Após a leitura de todas as questões, discutem-se os textos, problematizando aspectos como: distribuição via Sistema Único de Saúde (SUS), preço, diferença de matérias-primas, possíveis dificuldades na utilização, sobre a eficácia de proteção. Outro aspecto a ser discutido é a possibilidade de novas negociações e de emancipação feminina, no sentido de que a própria mulher possa tomar decisões quanto a sua proteção, não dependendo mais do convencimento do parceiro. Em seguida apresentam-se preservativos masculinos, femininos, modelos de vaginais, lubrificantes, diafragma e outros métodos contraceptivos para que os participantes possam conhecer, manusear e esclarecer dúvidas. Para finalizar convidam-se os participantes a demonstrarem o que aprenderam sobre a colocação dos preservativos masculinos e femininos.

Oficina 5: corpo

Esta oficina busca trabalhar questões relacionadas ao corpo, tais como: caracterização do corpo masculino e feminino, pensando nas questões biológicas e culturais envolvidas. Serão tratadas questões pertinentes a autoconhecimento, autocuidado, tabus sobre masturbação e mitos sobre mudanças corporais a partir das relações sexuais. A duração do trabalho deve ser de até 1 hora. Os materiais necessários para a realização da oficina são cartazes, caneta, hidrocor e computador.

Desenvolvimento

Deve-se iniciar com a apresentação de cartazes contendo afirmações sobre as mudanças no corpo masculino e feminino a partir das relações sexuais. Estes cartazes podem ser prontos ou confeccionados pelo grupo. Desenvolver a dinâmica do “concordo ou não concordo” a partir das frases dos cartazes. Realizar um debate a partir dos posicionamentos do grupo e finalizar com a apresentação de vídeos informativos.

Resultados esperados

A partir desse trabalho deseja-se que os alunos de nível superior possam sanar duvidas sobre os mais diversos temas referentes à sexualidade presentes no seu dia-a-dia.

O tratamento dado a cada tema desenvolvidos nas oficinas deve convergir para o favorecimento da construção, por parte dos participantes, de um ponto de autorreferência, a partir do qual poderá desenvolver atitudes coerentes com os valores que elege para si.

Com o decorrer dos encontros, poderá ocorrer o fortalecimento do vínculo entre o grupo. Os participantes serão capazes de expressar com maior autoconfiança e naturalidade seus sentimentos, bem como conscientes de suas decisões e das respectivas consequências de suas ações. Assim, como desenvolver um pensamento crítico e estabelecer planos para o futuro, o que pode incluir sua carreira profissional, na qual poderá desenvolver trabalhos sobre educação sexual semelhante inspirada na metodologia apresentada.

Dessa forma, poderemos inferir que os objetivos estarão sendo alcançados gradativamente e que o trabalho mostra-se relevante para o bem estar da comunidade e para a saúde pública.

Referências

ALTMANN, Helena. Orientação sexual nos parâmetros curriculares nacionais. Estudos Feministas, Florianópolis, v. 9, n. 2, p. 575-585, jul./dez. 2001. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ref/v9n2/8641.pdf>. Acesso em: 8 dez. 2011.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental. Brasília, DF, 1997.

FAGUNDES, Tereza Cristina Pereira; BARBOSA, Maria Paquelet. Oficinas sobre sexualidade e gênero. Salvador: Helvécia, 2007.

PEREIRA, Cláudia De Paulo. A sexualidade na adolescência: os valores hierárquicos e igualitários na construção da identidade e das relações afetivo-sexuais dos adolescentes. 2002. 87 f. Dissertação (Mestrado em Saúde Pública) – Escola Nacional de Saúde Pública Sergio Arouca, Fundação Oswaldo Cruz, Rio de Janeiro, 2002. Disponível em: <http://teses.icict.fiocruz.br/pdf/paulocm.pdf>. Acesso em: 8 dez. 2011.

Ser homem ou ser mulher no contexto artístico-cultural contemporâneo

Cristiane Silva Conceição
Maristela Melo Santos
Naiane Rocha de Araujo

Introdução

Entendendo que a sexualidade é inerente à condição humana, indo além dos limites do sexo e da prática sexual, este projeto, intitulado Ser homem ou ser mulher no contexto artístico-cultural contemporâneo, é proposto como uma possibilidade de trabalhar aspectos da sexualidade, que, mesmo em seu sentido mais amplo, é um assunto ainda tido como tabu principalmente no ambiente escolar. Sendo assim, ele visa trabalhar com a temática sexualidade e gênero, abordando os elementos que constituem a elaboração das noções de gênero desenvolvidas pela sociedade brasileira através de suas construções artístico-culturais.

Partindo disso e agregando à discussão, como uma sugestão, o trabalho com arte-educação, busca-se sugerir uma alternativa para o debate referente à temática em questão, que por sua complexidade requer uma maior sensibilidade no seu trato a fim de elucidar de forma mais eficaz e compreensível os preconceitos e/ou equívocos concernentes a tal assunto a partir de reflexões a cerca do tema.

Desse modo, esta proposta objetiva a criação de um espaço para debater e refletir sobre sexualidade e gênero através de oficinas a serem desenvolvidas numa escola pública de Salvador, utilizando estratégias autorreflexivas e criativas, numa perspectiva de construção, desconstrução e reconstrução de conceitos muitas vezes naturalizados sem uma consciência do que há por trás dos mesmos. Assim, buscará proporcionar um espaço de comunicação e reflexão sobre as semelhanças e diferenças entre os gêneros, estimulando a responsabilidade dos sujeitos nas relações mantidas consigo mesmo e com os outros.

O contexto artístico-cultural atual traz muitas abordagens envolvendo concepções a cerca dos papéis destinados a homens e mulheres. São inúmeras produções musicais, slogans e ditos populares, dentre outros, retratando esses papéis já predeterminados no contexto social, portanto muitos destes acabam passando despercebidos sendo encarados de forma natural por boa parcela da sociedade. Como afirma Nascimento (2008, p. 2), são

[...] representações do feminino e do masculino construídas pelo discurso e encerram sentidos de posições assimétricas dos sujeitos, envolvendo relações de poder. Essas relações de poder emergem na linguagem e na cultura através de enunciados construídos e tomados como naturais pelo senso comum a partir de sua naturalização. Dessa forma, a linguagem cria representações sociais e institui o real.

Assim, nesse contexto, essas questões também têm sido amplamente discutidas por diferentes grupos que se interessam em abordar e compreender as diferentes formas como a identidade e os papéis de gênero se constroem e se consolidam ao longo dos tempos.

Conforme o Manual Organon de orientação sexual (SCHIAVO, 2002), a identidade de gênero é um conceito subjetivo, centrado na percepção de se reconhecer e se sentir homem ou mulher. Sendo uma estrutura perceptiva compreende-se enquanto extremamente complexa, formada por diferentes componentes conscientes e inconscientes, apresentando fortes elementos associados à constituição biológica dos indivíduos, mas também às características apreendidas no meio social e psicológico.

No livro Gênero, sexualidade e educação, a autora Guacira Lopes Louro (1997) afirma que usualmente se diz: “as mulheres são diferentes dos homens”, ou seja, “elas diferem deles”, o que deve ser tomados como a norma, como o padrão a ser seguido. Entretanto, partindo do fato que a construção do gênero é histórica e se faz incessantemente, entende-se que as relações entre homens e mulheres, os discursos e as representações dessas relações estão em constante mudança. Isso supõe que as identidades de gênero estão continuamente se transformando.

Sendo assim, é de fundamental importância provocar discussões sobre as relações de gênero de maneira a contribuir para relativizar e questionar a rigidez dos padrões de condutas estabelecidos para homens e mulheres e para a transformação desses padrões, promovendo assim o respeito mútuo entre os gêneros.

Dentro desse projeto buscou-se englobar uma proposta de arte-educação a fim de tornar a discussão mais prazerosa não deixando à parte a crítica e reflexão sobre o tema em questão. Como afirma o professor Duarte Júnior (1991a, p. 23), “[...] uma educação que apenas pretenda transmitir significados que estão distantes da vida concreta dos educandos, não produz aprendizagem alguma. É necessário que os conceitos (símbolos) estejam em conexão com as experiências dos indivíduos.”

Desse modo, tratar o assunto nessa perspectiva cria estratégias de envolvimento dos educandos em vista da construção de sua autonomia na forma de pensar e se expressar.

Considerando a importância de trabalhar com músicas e ditados populares, conforme o professor Duarte Júnior (1991a, p. 25), “[...] o mundo humano tem na linguagem o seu instrumento básico de ordenação e significação. Porém, temos que notar que a linguagem é um fenômeno essencialmente social, produto não de um indivíduo isolado, mas de comunidades humanas.”

Assim, também de acordo com Fagundes e Barbosa (2007), dentro de um projeto de arte-educação o trabalho com oficinas proporciona ações educativas em que o trabalho dos educadores não se restringe ao plano intelectual ou cognitivo, que prevê informações e conhecimentos envolvendo mudança de comportamentos, atitudes e valores. Sendo assim, através das oficinas os educandos podem identificar elementos do seu cotidiano interligando-os aos conhecimentos científicos de uma forma lúdica, permitindo assim que sua aprendizagem torne-se cada vez mais significativa.

Desse modo, partindo dessas premissas, um dos principais objetivos desse projeto é desenvolver através de oficinas educativas ações no sentido de contribuir para despertar o senso crítico dos estudantes atentando para a construção de uma consciência sobre os diferentes papéis de gênero de homens e mulheres no contexto social, o respeito aos direitos mútuos e as diferentes formas de violação destes.

No contexto artístico-cultural, são apresentados ditos e músicas populares, deixando a criação por parte dos educando, possibilitando expandir a proposta para outras áreas da arte. O projeto poderá ser desenvolvido por professores de colégios da rede pública de ensino de Salvador, na Bahia, com estudantes do ensino médio regular e do último eixo da Educação de Jovens e Adultos (EJA), tendo como objetivo geral reconhecer os estereótipos presentes na sociedade atribuídos aos papéis de gênero através de suas criações artístico-culturais, promovendo assim a possibilidade da efetivação do respeito mútuo entre os gêneros.

São propostas três tipos de oficinas para alunos do ensino médio regular e uma turma de Educação de Jovens e Adultos (EJA) do período noturno de ensino, com o tempo estimado de 5 dias (segunda a sexta-feira). Assim, considerando a carga horária reduzida desse período as oficinas 1 e 2 serão realizadas individualmente em cada turma, de segunda a quinta, e a oficina 3 será a culminância do projeto com a apresentação de todas as turmas para a comunidade escolar na sexta-feira. Considerou-se também que a oficina é flexível na medida em que permite adaptações a depender de cada realidade para sua aplicação, inclusive nos próprios recursos utilizados.

Na primeira oficina, os alunos irão trabalhar com ditos populares e, na segunda, com músicas contemporâneas de diferentes estilos (axé, pagode, forró, música popular brasileira). Essas duas oficinas serão ministradas de forma individualizada em cada turma com um tempo estimado de 1 hora e 30 minutos, para cada uma. Já a terceira será realizada de forma conjunta na sexta-feira, onde cada turma vai expor de forma lúdica, através de diferentes formas de expressão artística, sua visão sobre os assuntos trabalhados durante as oficinas.

A terceira oficina pode ser apresentada em pátios, quadras ou teatros que o colégio venha a possuir, tornando-se um “aulão” interativo, onde toda comunidade escolar pode compartilhar os conhecimentos adquiridos ao longo do projeto. Além disso, os facilitadores (professores envolvidos no projeto) podem utilizar essa terceira etapa do projeto como processo avaliativo das referidas turmas envolvidas.

Espera-se que através desse projeto, as oficinas que serão desenvolvidas contemplem uma metodologia participativa, onde os educandos não se vejam como receptores passivos, mas enquanto agentes construtores em seu processo de aprendizagem ao terem seus conhecimentos e experiências valorizados e serem estimulados a se envolverem na discussão, identificação e busca de soluções para os problemas levantados pelo próprio grupo e com os quais terão que lidar ao longo de suas vidas a partir do desenvolvimento de seu senso crítico e reflexivo a cerca do tema proposto a ser trabalhado.

Sendo assim, sua relevância reside no fato de articular uma proposta de arte-educação para trabalhar um tema que não tem idade certa para ser discutido já que envolve toda a vida dos indivíduos tal como a sexualidade. Será possibilitado então um maior envolvimento maior do público em questão, já que após um dia de trabalho é estimulante sentir-se sujeito do processo de construção do seu conhecimento articulando suas experiências diárias às discussões sugeridas no seu ambiente escolar.

Desse modo, vale ter em conta a perspectiva do professor Duarte Júnior (1991b, p. 75) que diz que “[...] arte-educação nada mais é do que o estímulo para que cada um exprima aquilo que sente e percebe.”

Oficina 1: os papéis de gênero e os ditos populares

Esta oficina tem como objetivo analisar como os papéis de gênero estão predeterminados nos ditados populares, reconhecer a diversidade de valores e atitudes quanto à sexualidade e proporcionar aos participantes a oportunidade de identificarem a sua posição quanto a diferentes situações a partir de diferentes formas de expressões artísticas. O público alvo são alunos do ensino médio regular noturno e turmas de EJA. A duração deve ser de até 1 hora e 30 minutos. Os materiais necessários para a realização da oficina são cartolina com os ditos populares escritos ou colados, lápis, borracha, caneta, fita adesiva e papel ofício.

Desenvolvimento

Ambientar o espaço colando os cartazes com os ditos populares referentes ao tema que será abordado. Solicitar que os participantes circulem pelo ambiente lendo os cartazes, e se posicionem em frente ao qual mais despertou seu interesse. A partir dos grupos formados pela escolha dos ditos, propor que discutam em aproximadamente 10 minutos entre si as ideias despertadas pelos mesmos. Em seguida, um relator deve ser escolhido em cada grupo para apresentar as principais ideias discutidas sobre o tema. Abre-se espaço para a discussão das respostas. Encerra-se a dinâmica tecendo considerações sobre os papéis dos gêneros no contexto social contemporâneo.

Oficina 2: os papéis de gênero e as músicas contemporâneas

Esta oficina tem como objetivo desenvolver o senso crítico sobre o que se tem como referência a respeito dos gêneros no contexto musical contemporâneo, desenvolver atitudes de respeito com o seu próprio sexo e o outro e proporcionar aos participantes a oportunidade de identificarem a sua posição quanto a diferentes situações a partir de diferentes formas de expressões artísticas. A duração deve ser de até 1 hora e 30 minutos. Os materiais necessários para a realização da oficina são lápis, borracha, caneta, rádio, CDs e papel ofício.

Desenvolvimento

Formar 4 novos grupos e distribuir letras de músicas de diferentes estilos musicais sorteadas de maneira aleatória entre os mesmos (MPB, forró, pagode e outros). Solicitar que os estudantes leiam, discutam e destaquem trechos da música que retratem os estereótipos para o sexo masculino ou feminino, em aproximadamente 10 minutos. Em seguida, um relator deve ser escolhido em cada grupo para apresentar as principais ideias discutidas sobre o tema. Antes da explanação do relator, a música de cada equipe será escutada para que todos os participantes possam conhecer o seu conteúdo. Abre-se espaço para a discussão das respostas. A dinâmica é concluída fazendo-se considerações sobre os perfis dos gêneros no contexto musical contemporâneo.

Oficina 3: os papéis de gênero no contexto artístico atual sob o ponto de vista de alunos do ensino médio e da EJA

Os objetivos dessa oficina são desenvolver o senso crítico sobre o que se tem como referência a respeito dos gêneros no contexto artístico atual, proporcionar a criação de um espaço interativo, onde alunos, professores e comunidade escolar possam compartilhar conhecimentos, desenvolver atitudes de respeito com o seu próprio sexo e o outro, proporcionar aos participantes a oportunidade de identificarem a sua posição quanto a diferentes situações a partir de diferentes formas de expressões artísticas. A duração deve ser de até 1 hora e 30 minutos. Os materiais necessários para a realização da oficina são cartolina, revistas, cola tesoura, lápis de cor, hidrocor, lápis, borracha, caneta, cartazes com slogans, rádio, CDs, fita adesiva, papel ofício.

Desenvolvimento

Cada grupo criará de maneira livre, diferentes formas de expressões artísticas (música, poesia, cartaz, teatro, dança, desenho, pintura etc) abordando os diversos aspectos referentes às temáticas trabalhadas no decorrer das oficinas. Em seguida, cada equipe apresentará sua criação de forma lúdica, utilizando um tempo máximo de 30 minutos. Após a apresentação os alunos serão convidados a expor suas impressões sobre os diferentes temas abordados e fazer comentários e sugestões sobre a oficina. Em seguida estende-se a discussão para toda a comunidade escolar presente, criando-se um diálogo interativo e participativo. Ao final da atividade o coordenador da atividade fará uma síntese do exposto, reafirmando a impropriedade de preconceitos em relação a um ou outro gênero.

Resultados esperados

A partir da realização desse projeto, almeja-se que os alunos adquiram conhecimentos que possibilitem elaborar quais são as noções de gênero desenvolvidas pela sociedade brasileira, a fim de poder transformar pensamentos e atitudes preconceituosas.

Referências

DUARTE JÚNIOR, João Francisco. Adestramento e aprendizagem. In: DUARTE JÚNIOR, João Francisco. Por que arte-educação? 6. ed. Campinas: Papirus, 1991a. p. 15-35

DUARTE JÚNIOR, João Francisco. Fundamentos da arte-educação. In: DUARTE JÚNIOR, João Francisco. Por que arte-educação? 6. ed. Campinas: Papirus, 1991b. p. 63-77.

FAGUNDES, Tereza Cristina Pereira; BARBOSA, Maria Paquelet. Oficinas sobre sexualidade e gênero. Salvador: Helvécia, 2007.

LOURO, Guacira Lopes. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. Petrópolis: Vozes, 1997.

NASCIMENTO, Clebemilton Gomes. “Piriguetes e putões”: representações de gênero nas letras de pagode baiano. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL FAZENDO GÊNERO 8: CORPO, VIOLÊNCIA E PODER, 8., 2008, Florianópolis. Anais... Florianópolis: UFSC, 2008. Disponível em: <http://www.fazendogenero.ufsc.br/8/sts/ST55/Clebemilton_Gomes_do_Nascimento_55.pdf>.

SCHIAVO, Marcio Ruiz (Coord.). Manual Organon de orientação sexual. Rio de Janeiro: Ed. UGF, 2002.

Relações de gênero

Cristina Santos
Micheline Fernandes

Introdução

Até pouco tempo atrás, acreditava-se que o modo de vida dos homens e das mulheres fosse totalmente determinado por suas características biológicas havendo, portanto, um modo típico e diferenciado de pensar, sentir e agir pra cada um dos sexos.

Quando se fala em sexo feminino ou masculino, geralmente refere-se aos aspectos físicos, biológicos de macho e fêmea, às diferenças biológicas que estão nos corpos: as mulheres têm vagina e os homens têm pênis, depois de certa idade as mulheres começam a menstruar e os homens a ter ejaculação, os pêlos se distribuem de modo diferente nos corpos de homens e mulheres. Sabe-se ainda que a gravidez só acontece no corpo da mulher e que todas essas diferenças são determinadas pelo sexo biológico.

No entanto, o estudo das diferenças marcantes dos papéis sexuais nas diversas culturas e épocas históricas mostra que o papel desempenhado pela biologia tem seu limite e que os comportamentos e as relações entre as pessoas estão associados, principalmente, às dimensões sociais e culturais das diferentes civilizações.

A organização da luta das mulheres contra as ideologias que as colocam na posição de seres humanos de categoria inferior marcou o século XX. Ocorreram grandes avanços no campo dos direitos civis e das relações humanas. Nas sociedades atuais ainda é possível constatar a presença de antigos valores e, em muitas delas, as mulheres ainda são tratadas como pertences da casa e dos homens (sejam pais, irmãos ou maridos), chegando-se ao extremo de praticar violências físicas e aceitar essas práticas como “normais”. Ao mesmo tempo, a cultura do “machismo” faz com que os homens se exponham frequentemente a violências e riscos de vida em nome da “honra masculina”. (BORDIEU, 1995)

Na sociedade, o feminino e o masculino são considerados opostos e também complementares. A expectativa é que os homens se mostrem viris, machos, determinados, fortes e valentes na defesa de sua honra. Das mulheres, espera-se que sejam maternais, delicadas, femininas, emotivas e dóceis. Na maioria das vezes, o que é masculino tem mais valor, inclusive para muitas mulheres. A autoridade e o prestígio das pessoas são frequentemente influenciados por sua classe social, por sua etnia, mas também por seu sexo. Como parte desse questionamento das relações de poder, foi criado o conceito de gênero, para distinguir o sexo biológico do sexo social, sob a premissa que há machos e fêmeas na espécie humana, mas a maneira de ser homem e de ser mulher é promovida pela cultura.

As relações de gênero não se apresentam sempre da mesma forma em todas as épocas e lugares. Dependem dos costumes, das leis, das religiões e da organização da vida familiar e política. Não variam apenas de um povo para outro: há grandes diferenças entre as situações de vida das mulheres de uma mesma sociedade de acordo com sua classe social, etnia ou idade. Assim, o conceito de gênero se refere às relações entre mulheres e homens, mulheres e mulheres, homens e homens. Todas essas relações podem expressar várias desigualdades, fazendo com que alguns tenham mais poder do que outros e mais poder sobre os outros.

Dessa forma, as discussões de gênero não se remetem apenas ao domínio da biologia e sim ao contexto social que é determinante. Nesse sentido, o gênero esteve colocado em uma situação de discriminação na sociedade. Este tem sua inferência de valor o que possibilita serem marcados por questões de relacionadas a valores e a tabus. Assim, percebe-se a lógica de uma sociedade que a todo tempo invisibiliza a figura da mulher e contribui para fortalecer o machismo e a desigualdade de gênero.

Através deste projeto será possível analisar como as questões de gênero são construídas na sociedade, além de possibilitar uma reflexão sobre a forma como mulheres e homens estão colocados em fronteiras em relação ao seu sexo. Além disso, pretende-se também analisar como as relações de gênero são socialmente construídas sem levar em consideração que o gênero não é apenas uma consequência do sexo biológico e sim psicológico/social. Nesse sentido, tais relações são construídas a partir da primeira infância e afetam a vida de todas as pessoas no campo sexual, afetivo, profissional e social. As discussões relacionadas a sexo e gênero demonstram a dualidade entre esses dois aspectos, pois, ser homem ou mulher é mais do que possuir genitália feminina ou masculina. É importante entender como as relações de gênero acontecem na nossa cultura. Para isso os profissionais da educação podem desempenhar um papel importante na aprendizagem de relações apoiadas no respeito às diferenças e menos marcadas por estereótipos do masculino e do feminino, que “obrigam” as pessoas a terem atitudes e comportamentos discriminatórios e violentos, contribuindo para a superação das violências associadas às relações de gênero. A questão central, portanto, não é negar as diferenças entre os sexos, mas distinguir diferenças de desigualdades, para que se possa superar a opressão de alguns seres humanos por outros em nome das diferenças, sejam elas biológicas, étnicas ou sociais.

Diante das necessidades em que a sociedade se encontra de discutir as relações de gênero é de grande relevância que os ambientes escolares, e os diversos espaços reportem essas questões. Nesse sentido, a escola se configura como um local responsável em fomentar esses discursos, pois, nesses espaços o saber é passado no sentido de visibilizar os sujeitos e tornar consciente. Dessa forma, o presente trabalho será desenvolvido em uma escola pública sendo que seu publico alvo serão jovens e adultos.

Oficina 1: identificando estereótipos

São objetivos, deste primeiro trabalho, refletir acerca de estereótipos para o comportamento masculino e feminino, compreender e debater o conceito de gênero e trocar experiências e ideias sobre como enfrentar as desigualdades e as violências nas relações de gênero, no cotidiano da atuação profissional.

A duração deve ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são folhas de papel para a elaboração de cartazes, caneta de ponta grossa, fita adesiva, lousa, giz e cópias do texto usado na introdução desse projeto.

Desenvolvimento da oficina

O facilitador pede aos participantes que formem quatro grupos, dando a cada um deles a seguinte tarefa:

Grupo 1: descrever o homem ideal, segundo a forma de pensar mais comum entre os homens;

Grupo 2: descrever o homem ideal, segundo a forma de pensar mais comum entre as mulheres;

Grupo 3: descrever a mulher ideal, segundo a forma de pensar mais comum entre os homens;

Grupo 4: descrever a mulher ideal, segundo a forma de pensar mais comum entre as mulheres.

Os subgrupos apresentam os resultados de seu trabalho a abre-se uma rodada para a livre expressão dos participantes, na qual o facilitador pode colocar algumas questões para fomentar o debate, entre elas: “cada participante se sente retratado ou retratado nas descrições de homens e de mulheres apresentadas?” “Como podem ser explicadas as diferenças e semelhanças encontradas nas descrições dos quatro grupos?” “Podem ser lembradas obras de arte (músicas, filmes, poemas) que espelham diferentes imagens do masculino e do feminino?” “As visões apresentadas fazem com que os homens tornem-se mais vulneráveis a determinados tipos de agravos à saúde? O mesmo acontece com relação às mulheres?”

Ao término do debate, o facilitador apresenta os objetivos da oficina e distribui cópias do texto de introdução para leitura e discussão coletiva, interrompendo a cada parágrafo ou sempre que necessário.

Oficina 2: a construção social do gênero

Esta oficina possibilitará o reconhecimento do processo de construção dos papéis sexuais dos homens e das mulheres nas sociedades e permitirá obter recursos para a produção de novos discursos e novas formas de atuação no que diz respeito ás relações de gênero.

A duração deve ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são o DVD “Minha vida de João” e equipamento para exposição do DVD.

Desenvolvimento da oficina

O facilitador apresenta os objetivos da oficina e propõe aos participantes que se dividam em dois grupos. O primeiro grupo deve listar as vantagens de ser homem e o segundo grupo, as vantagens de ser mulher. Quando o facilitador sentir que a discussão já está perdendo força, deve solicitar aos participantes que apresentem as suas conclusões.

Terminada essa rodada, o facilitador apresenta o vídeo “Minha vida de João”, segmentando-o em 3 partes:

Parte 1: socialização de gênero (0 a 6 minutos);

Parte 2: os primeiros planos e experiências (6 a 12 minutos);

Parte 3: conflitos e a busca de resolução (12 a 18 minutos).

Ao término de cada trecho, orienta-se o debate a partir das seguintes questões:

Quais foram às cenas mais marcantes para os participantes do grupo?

Como seriam estas cenas se o vídeo mostrasse “Minha vida de Maria?”.

Em que medida as situações vividas por João correspondem à vida real?

De que forma as experiências vividas por João e pelos demais personagens poderiam ser transformadas?

Oficina 3: estereótipos de gênero na mídia

Nesta oficina será possível identificar que atitudes e comportamentos estão sendo veiculadas pela mídia, reforçando os estereótipos de gênero e através desta informação fomentar uma visão mais crítica dos sujeitos em seu contato com a mídia.

A duração deve ser de até 2 horas, com um total de máximo 14 alunos. Os materiais necessários para a realização da oficina são folhas de papel para a elaboração de cartazes, caneta de ponta grossa, jornais, revistas, sucata, tesoura e cola.

Desenvolvimento da oficina

O coordenador oferece diversos materiais (jornais, revistas, sucatas, tesouras e cola) e pede aos participantes que se organizem em cinco grupos para elaborar cartazes que tragam uma propaganda que transmita algumas mensagens sobre mulheres e homens encontradas mais frequentemente na televisão e em revistas.

Tipos de propaganda a serem elaboradas:

Grupo 1: de uma bebida alcoólica;

Grupo 2: de uma marca de geladeira;

Grupo 3 : de um medicamento para obesidade;

Grupo 4: de roupas masculinas e femininas;

Grupo 5: de uma marca de camisinha.

Os grupos apresentam as propagandas elaboradas. Cada subgrupo, ao observar todos os papéis, deve analisar que imagens e atitudes essas mensagens estão passando sobre a mulher e o homem e sobre a relação entre as pessoas.

Questões a serem discutidas:

Que imagem das mulheres é transmitida?

Que imagem dos homens é transmitida?

Que atitudes e comportamentos sexuais estão sendo incentivados?

Vale a pena seguir o modelo de homem, de mulher e das relações entre as pessoas vistas em alguma das propagandas? Por quê?

Vale a pena ser diferente dos modelos apresentados? Por quê?

Ao final da oficina, propõe-se o debate entre os participantes sobre o tema em questão.

Será fundamental a participação de todos nessa desconstrução das relações de preconceitos e desigualdades que permeiam as relações entre sexo e gênero. Assim, ao final, será feita uma avaliação para que todos discorram sobre o assunto e diga o que acharam da temática abordada.

Resultados esperados

Espera-se que através deste projeto seja possível que os participantes analisem as questões de gênero que são construídas na sociedade, além de possibilitar uma reflexão sobre como as relações de gênero são socialmente construídas, tornando-os capazes de identificar que o gênero não é apenas uma consequência do sexo biológico e sim uma combinação desses fatores com outros psicológicos e sociais.

Referências

BEAUVOIR, Simone. O segundo sexo. São Paulo: Nova Fronteira, 1980.

BOURDIEU, Pierre. A dominação masculina. Educação e Realidade, Porto Alegre, v. 20, n. 2, p. 133-184, jul./dez. 1995.

Desenvolvimento da sexualidade na adolescência

Caroline dos Anjos
Joelma Batista
Juliana Zenetos

Introdução

A adolescência é um período da vida humana marcado por um rápido crescimento e desenvolvimento do corpo, da mente e das relações sociais. É uma fase de transição entre a infância e a vida adulta, durante a qual o indivíduo ainda está em fase de construção da sua própria personalidade, inclusive, vale destacar, que ele costuma vivenciar nessa etapa da vida a puberdade e o interesse pelo outro como figura de atração sexual.

Antes dessa fase, o objeto de prazer geralmente é o próprio corpo, enquanto que na adolescência esse objeto é transferido para o outro. Portanto, os indivíduos de todas as faixas etárias precisam vivenciar condições que favoreça o desenvolvimento saudável da sua sexualidade. Porém, é necessário haver um destaque maior nessa etapa da vida, pois costuma ser também a fase em que as pessoas começam a se identificar com um gênero e a ter preferências sexuais.

Nesse contexto, torna-se importante o desenvolvimento de ações em educação sexual, apresentando uma abordagem que torne o processo da adolescência saudável e que contemple a sexualidade humana como forma de conviver entre pessoas.

Nessa perspectiva, projetos educativos sobre sexualidade podem exercer forte influência na forma como os adolescentes vivenciam a sua sexualidade. Além de possibilitar para os mesmos, orientações referentes à prevenção de doenças sexualmente transmissíveis e de gravidez, essas atividades podem ser geradoras de reflexões acerca de práticas sexuais que desrespeitam o livre arbítrio das pessoas, e que possam impulsionar atitudes violentas.

Esse projeto propõe uma abordagem que incentiva o respeito mútuo e a compreensão da importância do desenvolvimento sexual saudável, levando o aluno a incorporar elementos fundamentais para a vida em sociedade, compreendendo seus direitos de expressar-se, de estabelecer relações sexuais, mas também o dever de respeitar a vontade das pessoas.

O projeto apresenta a seguinte questão: como se pode ajudar os adolescentes a se desenvolverem sexualmente de modo a serem capazes de estabelecer relacionamentos éticos e respeitar os direitos dos outros? Nessa perspectiva, o objetivo geral da proposta se constitui em promover estratégias a serem utilizadas em grupos de adolescentes de uma escola, ou de uma comunidade, para que eles possam se amadurecer sexualmente de forma saudável, buscando respeitar o seu livre arbítrio e o do próximo. São objetivos específicos esclarecer o significado de um desenvolvimento sexual saudável, evidenciar as implicações sociais e psicológicas decorrentes das parafilias, tais como a pedofilia, organizar estratégias que possam conscientizar os educandos a respeitar o próximo, inclusive nas questões envolvendo a sexualidade.

Este projeto busca estratégias para promover uma reflexão crítica sobre a sexualidade. Nesse contexto, expõe algumas possíveis estratégias que podem colaborar para isso.

Oficinas

A partir do pressuposto de que o educador é um sujeito autônomo e que ele deve nortear a sua atuação docente objetivando atender a necessidades dos educandos buscando compreendê-los em suas particularidades, fica evidente que o professor pode elaborar diversas estratégias para trabalhar com a proposta apresentada nesse projeto. Sendo assim, algumas possíveis oficinas estão sendo expostas nesse projeto, porém, vale ressaltar que é indicado que o docente organize outras oficinas, apresentando a pretensão de atingir os seus alunos em seus interesses e necessidades.

Sendo assim, a proposta se constituirá por oficinas educativas, sendo esse instrumento facilitador do processo de reflexão pessoal, interpessoal e de ensino aprendizagem, integrando o grupo e estabelecendo vínculos de afetividade e respeito mútuo, permitindo a atuação efetiva dos participantes no processo educativo.

Oficina 1: Toca aqui

Esta oficina tem como objetivo o desenvolvimento da identidade e mostrar que, através das interações sociais, os indivíduos têm possibilidade de perceber suas peculiaridades e as diferenças entre eles e os outros. Dessa forma, colabora para o desenvolvimento da identidade.

Desenvolvimento

Em roda, propor uma brincadeira de “Toca aqui”. Para realizá-la é necessário que os adolescentes sentem-se no chão formando uma roda. Assim, o primeiro sujeito da brincadeira deve dizer para o grupo qual a parte do corpo que ele mais gosta de se tocar, e tocar nessa parte. Se for “joelho”, por exemplo, todos os outros da roda também tocarão no próprio joelho e no joelho do colega ao lado.

Depois um se inclinará para o outro e fará uma massagem no colega. Após a realização da massagem, todos se deitarão no chão de olhos fechados e uma história será contada. Essa será: “caminhando pelo meu próprio corpo”.

O enredo da história falará de todas as partes do corto mencionada na roda para que, de olhos fechados, os alunos tenham mais sensibilidade diante o contato com seu próprio corpo e percebam cada detalhe dele.

Oficina 2: o que eu gostaria de saber

O objetivo desta oficina é permitir que a turma se conheça de forma diferente e divertida, usando o seu corpo, e que o professor identifique quais assuntos os alunos gostariam de aprender, ajudando-o assim na preparação de sua aula. Os materiais serem utilizados serão cadeiras, lápis ou caneta, papel A4 cortado ao meio (preferencialmente colorido).

Desenvolvimento

As cadeiras deverão ser arrumadas em círculo, de modo que todos se vejam, e os papéis deverão ser escolhidos por eles mesmos. Sentarão nas cadeiras com o papel e o lápis ou caneta na mão, enquanto o professor irá explicar que cada aluno deverá escrever qual a parte do seu corpo mais gosta e um assunto de sexualidade que gostaria de conhecer, sem escrever seu nome no papel. Após isso, os papéis serão misturados e escolhidos aleatoriamente por eles novamente. Um de cada vez irá levantar, ler o que está escrito e dizer quem ele acha que escreveu e o porquê. A pessoa irá dizer se foi ela ou não e o/a dono/a da resposta se apresentará e dirá o porque de sua resposta. Após o término da oficina, o professor introduzira de forma simplista o que é sexualidade, para ver se o que eles falaram tem a ver senão eles teriam a chance de escolher outra coisa, outro tema para ser estudado em sala.

Oficina 3: práticas sexuais nada saudáveis

O objetivo desta oficina é fazer com que os participantes possam refletir sobre algumas práticas sexuais consideradas como parafilias. Conhecer relatos de pessoas que tiveram problemas por serem vítimas de violência sexual. Entender os motivos que levam algumas pessoas a realizem tais violências e conhecer possíveis estratégias de superação para os violentados e os violentadores.

Desenvolvimento

Parte 1

Em roda, ler alguns relatos de pessoas vítimas de violência sexual. Perguntar ao grupo se eles já ouviram ou já conheceu alguém que já tenha sofrido com tal mal. Investigar o que o grupo pensa desse tipo de prática sexual e, diante disso, pedir para que o psicólogo da instituição de ensino (se houver) diga para os adolescentes quais implicações psicológicas podem gerar nas vítimas. Nesse momento, pedir para que cada um coloque um papelzinho em uma urna com alguma pergunta que pudesse ser esclarecida a respeito da violência sexual a ser respondidas pelo psicólogo. Esse deve evidenciar que as violências devem ser denunciadas e dizer aos adolescentes as entidades das quais eles podem realizar essas denúncias. O papel do psicólogo nessa situação é dar ao grupo a tarefa de procurar entender quais são os motivos que levam as pessoas a cometerem atos violentos.

Parte 2

Também em roda, antes de ler as possíveis motivações sem revelar os autores dos que as escreveram, deve-se ler um relato de um pedófilo arrependido. Dessa forma, perguntar ao grupo o que eles pensam a respeito do que foi dito pelo pedófilo e indagar se as motivações apresentadas justificam o ato violento ou não. Diante disso, o educador deve evidenciar que os violentadores são pessoas que também precisam de acompanhamento psicológico, que precisam respeitar o próximo, conter certos impulsos, para que possa conviver em sociedade, destacando sempre que deve haver um respeito pela vontade do outro e que todos devem procurar, além de lutar pelos direitos de ter seu livre arbítrio, devem ter o dever de respeitar o livre arbítrio do outro.

Resultados esperados

A expectativa deste projeto é envolver os adolescentes no local onde o projeto atuar, trabalhando com temáticas relacionadas a essa fase da vida e de interesse dos alunos, contribuindo para o desenvolvimento sexual saudável desses adolescentes na sociedade como cidadãos inseridos em seu contexto social.

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos: pluralidade cultural e orientação sexual. Brasília, DF, 1997.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: introdução aos temas transversais. Brasília, DF, 1998.

BRASIL. Ministério da Saúde. Adolescer: compreender, atuar, acolher. Brasília, DF, 2001.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Saúde e prevenção nas escolas: guia para a formação de profissionais de Saúde e de Educação. Brasília, DF, 2006. (Manuais, 76 – PN-DST/AIDS).

FREIRE. Paulo. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.

Orientação sexual para alunos do ensino técnico profissionalizante e de Educação para Jovens e Adultos (EJA)

Rafael de Santiago Araújo
Tiane Caroline

Introdução

O presente projeto tem a intenção de discutir a importância da oferta da educação sexual aos alunos do ensino técnico profissionalizante e aos alunos do Educação para Jovens e Adultos (EJA). Faz-se necessário uma abordagem sobre a importância da disciplina “educação sexual” a esse público. No processo pedagógico, presume-se que haja transmissão de informações e criação de espaço para questionamentos de postura, tabus, crenças e valores a respeito de relacionamentos e comportamentos sexuais.

Os assuntos sobre sexo e sexualidade ainda são tabus na sociedade atual, permeada por preconceitos e estereótipos, e o sexo acaba sendo visto por muitas pessoas como pecado, bem como manifestação contrária às necessidades humanas, por dogmas religiosos.

Nesse contexto a orientação sexual é uma ferramenta de suma importância que pode possibilitar a quebra de velhos paradigmas que emergem sobre esses assuntos. Discutir sobre questões de sexo e sexualidade é muito importante dentro do ambiente escolar, seja uma educação destinada a crianças, jovens ou adultos, pois as manifestações sexuais são processos inerente aos seres humanos e podem ser compreendidos como uma das formas do individuo expressar prazer e estabelecer sua identidade sexual e social.

A sexualidade é uma condição humana que não adormece na juventude e nem na terceira idade, é também um assunto ainda rotulado e pouco discutido, e por isso muitas dúvidas ainda existem, o que demonstra que é de extrema relevância a abertura de canais para discussão sobre sexualidade, e por isso a escola técnica profissionalizante do turno noturno e o EJA devem ofertar uma disciplina de sexualidade para este público, que acaba excluído dessa discussão e chega a idade adulta com dúvidas e valores arraigados por preconceitos e tabus. Diante disso é de grande valor para a vida social sexual e psicológica dessas pessoas fazer parte dessas discussões que emergem outros setores da sociedade. Nessa perspectiva as questões de ordem sexuais não devem somente envolver questões biológicas, mas sim psicológicas e sociais, para que os novos conhecimentos adquiridos não sejam apenas informações guardadas, mas que contribuam na vida destes alunos.

As oficinas têm como objetivo esclarecer e trabalhar dúvidas de origem sexual dos jovens e adultos que frequentam os cursos técnicos profissionalizantes e EJA, tentando assim transformar através de ações educativas a realidade dessas pessoas, contribuindo para a promoção da orientação sexual.

Oficina 1: tempestade de ideias para o planejamento familiar

O objetivo desta oficina é fazer com que se reflita sobre a importância do planejamento familiar. A duração da oficina irá variar de acordo com a quantidade de participantes, mas não deve ultrapassar 4 horas. O material utilizado será papel metro, cola, recortes de revista, canetas, tesoura e crachás.

Desenvolvimento

É necessário que os alunos se posicionem na sala em semicírculo. O mediador deve pedir para que cada educando coloque o seu nome em quadro ou painel. Depois deve iniciar a oficina se apresentado e explicando o seu objetivo, propondo uma “tempestade de ideias”, solicitando que seja resumida a importância do planejamento familiar em uma palavra.

Depois de realizada a “tempestade de ideias” deve-se dividir a turma em pequenos grupos e pedir para que cada um faça um painel ilustrativo do tema, com os recursos disponíveis (tesoura, papel metro, caneta, cola, recorte de revistas) que tenha como temática o planejamento familiar. Depois de terminado o painel, esses grupo devem explicá-lo através do seu ponto de vista.

Essa proposta não pretende definir o certo ou errado, mas sim possibilitar que os alunos, ao desenvolver um conceito sobre o tema, reflitam sobre a sua importância para a saúde pública, vida social e sexual. Ao término do trabalho, cada aluno é convidado a preencher e entregar ao educador o questionário abaixo, sob os critérios de confiabilidade e sigilo do informante, permitindo que o educador saiba mais sobre o conhecimento da turma sobre os assuntos abordados.

Questionário

Qual sua escolaridade?

Qual sua idade?

Qual sua religião?

Qual sua identidade de gênero?

Como foi sua educação sexual ao longo se sua formação?

Quem foi responsável pela sua educação sexual?

Quando foi sua primeira experiência sexual?

Você discute sobre assuntos de ordem sexual com sua família?

Quais são os métodos contraceptivos que você conhece?

Você já usou algum método contraceptivo? Se usou quais?

Você conhece alguém que teve, ou tem uma doença sexualmente transmissível?

Você tem filhos? Se tiver, conversa com eles sobre métodos contraceptivos e doenças sexualmente transmissíveis (DST)?

Você já teve experiências homossexuais?

Você já transou sem camisinha?

Você conhece alguém que já fez um aborto? Em caso afirmativo, sabe que método utilizou?

Você já fez coito interrompido?

O que você acha sobre a homossexualidade?

Você tem amigos homossexuais?

Você sabe como evitar doenças sexualmente transmissíveis?

Você gostaria de saber, mas sobre assuntos relacionados à sexualidade? Em caso afirmativo, quais?

Resultados esperados

Através deste trabalho, espera-se conhecer um pouco da história de vida dessas pessoas, respeitando as diferentes trajetórias de vida e sistematizando dados coletados a fim de entender, valorizar e acolher esse público, desenvolvendo atividades educativas. A oficina permitirá também criar um vínculo que possa aproximar os alunos do educador, trazendo a discussão a importância do planejamento familiar e os métodos contraceptivos do ponto de vista biológico, social e psicológico.

Referências

RODRIGUES JÚNIOR, Oswaldo Martins. Sexo: tire suas dúvidas. São Paulo: Iglu, 1992.

SAYÃO, Yara; BOCK, Silvio Duarte. A sexualidade nas diferentes épocas e culturas até o século XX. [20--]. Disponível em: <websmed.portoalegre.rs.gov.br/escolas/montecristo/jv/jv2/sexo3.html>. Acesso em: 9 out. 2011. Texto disponível no site da Escola Monte Cristo.

Intervenção em educação sexual com abordagem dos temas “descoberta do corpo”, “virgindade”, “gênero e diversidade”, “ficar ou namorar” e “menstruação, gravidez e doenças sexualmente transmissíveis”

Tiago da Cunha Arantes

Introdução

A escola, para o aluno, independentemente de sua idade, significa muito mais do que somente um espaço de aquisição de conteúdo acadêmico. Simultaneamente ao aprendizado cognitivo, o educando também adquire valores, constrói relações e desenvolve a sua sexualidade. Despertando interesse e curiosidade nos meninos e meninas desde a infância, a questão da sexualidade faz-se presente em todas as séries, não sendo assunto específico da adolescência. Com isso, os educadores estão sujeitos a se depararem com situações e dúvidas que fogem a sua especialidade ou de conteúdos específicos.

A sexualidade é construída a partir da cultura e educação e dos sistemas de crenças e valores. Por isso, a dúvida: como orientar o aluno, conciliando os valores da escola, da família e do próprio educador? Este questionamento deve levar à investigação e não à estagnação. Educar para a sexualidade é educar para a cidadania, autonomia e vida, e, para isso, não há idade ideal, e é tarefa de todos os educadores.

Schiavo (2002) expressa a importância das estratégias utilizadas em assuntos relacionados ao desenvolvimento da sexualidade no período da adolescência. O projeto aqui proposto tem como finalidade possibilitar a abordagem dos temas “descoberta do corpo”, “virgindade”, “gênero e diversidade”, “ficar ou namorar” e “menstruação, gravidez e doenças sexualmente transmissíveis (DST)”, através de atividades transdisciplinares desenvolvidas em uma semana pedagógica.

Etapa inicial: preparo do material a ser utilizado/planejamento da semana

Antes do início dos trabalhos, é fundamental que a equipe que venha a desenvolver o projeto se inteire da realidade da escola, conhecendo as dificuldades e as possibilidades, atividades prévias em educação sexual, bem como discutir como será feito o preparo da equipe de professores que irão atuar no trabalho. Além disso, é importante preparar os materiais a serem usados durante a semana, cartolinas, cartazes, informativos, entre outros.

Oficina 1: descoberta do corpo

Essa oficina tem por objetivo proporcionar uma maior conhecimento sobre o corpo humano e a anatomia dos órgãos sexuais. Os materiais necessários para a realização da oficina são papel metro, hidrocor, figuras do corpo feminino e masculino.

Desenvolvimento

Deve-se elaborar cartazes sobre o corpo da criança e do adulto, de ambos os sexos, para a identificação da anatomia sexual e as diferenças adquiridas pelo corpo, da infância à maturidade. Preparam-se também modelos com desenhos em papel metro, usando algum participante da oficina para servir de molde.

Oficina 2: Virgindade

Essa oficina tem por objetivo expor os preconceitos existente em relação à virgindade.

Desenvolvimento

Promove-se aqui uma encenação mostrando a pressão sofrida pelos meninos e a preocupação com tabus e mitos enfrentada pelas meninas no início da adolescência, trabalhando a ideia da perda da virgindade. Em seguida, abre-se um debate sobre o tema.

Oficina 3: gênero e diversidade

O objetivo aqui é conscientizar os participantes sobre os preconceitos construídos na história relacionados diversidade de gêneros e a sexualidade.

Desenvolvimento

Solicita-se, como prévia às atividades da oficina, que os alunos tragam notícias de jornais ou pesquisas sobre este tema. Promove-se, daí por diante, um debate sobre as questões de gênero e diversidade, abordando as diferenças nos estereótipos de homem e mulher, a normalidade das relações homoafetivas, e os novos modelos de família.

Oficina 4: ficar ou namorar?

O objetivo aqui consta em estimular aos participantes a fazer uma reflexão sobre a diversidade de relacionamentos que o indivíduo tem durante a vida e como essas relações vão sendo construídas e desconstruídas na história.

Desenvolvimento

Devem-se formar equipes de até 6 participantes e trazer a discussão sobre as diferenças entre relacionamentos duradouros e relacionamentos ocasionais a partir de relatos de casos. Estimula-se então a reflexão sobre estas formas de relacionamento em termos de comportamentos e atitudes.

Oficina 5: menstruação, gravidez e doenças sexualmente transmissíveis (DST’s)

O objetivo aqui é promover o conhecimento sobre os temas abordados e como estes atuam no corpo. Os materiais necessários para a realização da oficina são esquemas didáticos mostrando o ciclo hormonal, a menstruação e a fertilização, estojos com materiais contraceptivos.

Desenvolvimento

Serão apresentados esquemas didáticos mostrando o ciclo hormonal, a menstruação e a fertilização. Discutir os problemas da gravidez indesejada, bem como a responsabilidades de se ter um filho. Após a discussão, mostra-se os estojos com métodos contraceptivos e enfatiza-se a importância do uso de preservativos na prevenção das doenças sexualmente transmissíveis.

Durante toda a semana, deve ficar à disposição na sala uma caixa de perguntas em que poderão ser deixadas dúvidas e sugestões para novos trabalhos.

Resultados

Espera-se que o aqui proposto venha possibilitar que as abordagem dos temas debatidos diminuam o preconceito relacionado à sexualidade, além de propiciar o conhecimento necessário aos participantes para serem multiplicadores dos temas tratados.

Referências

SCHIAVO, Marcio Ruiz. Manual Organon de orientação sexual. Rio de Janeiro: Ed. UGF, 2002.

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E CULTURA (UNESCO). Orientação Técnica Internacional sobre Educação em Sexualidade: uma abordagem baseada em evidências para escolas, professores e educadores em saúde. Paris, 2010. Disponível em: <unesdoc.unesco.org/images/0018/001832/183281por.pdf>. Acesso em: 05 out. 2014.

Semana da sexualidade para turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Rafael Ferreira Miranda

Introdução

A sexualidade é algo inerente aos indivíduos. Sua manifestação ocorre desde a infância, mas é com a puberdade, quando os hormônios sexuais começam a reagir no corpo dos adolescentes, que as sensações provocadas pelo toque de outras pessoas, sejam elas do mesmo sexo ou de sexo diferente, proporcionam atração e prazer. Com isso, pode-se dizer que a sexualidade esta estritamente ligada ao desejo pelo outro em uma relação prazerosa. Porém, não é correto ligar a questão da sexualidade apenas ao ato sexual, que é apenas uma vertente da sexualidade, uma das diversas formas de exprimir o prazer sexual.

Cultural e religiosamente, é possível interferir na sexualidade das pessoas, deixando espaço para essa fluir da forma de relacionamento e prazer. Ao mesmo tempo, outras pessoas consideram perversões qualquer assunto ligado ao desejo físico de uma pessoa por outra, e assim controlam o corpo dos indivíduos, na intenção de controlar sua sexualidade.

Atualmente a sexualidade é tema muito discutido no ensino regular, porém pouco se fala sobre a sexualidade na Educação de Jovens e Adultos (EJA). A principal diferença entre a EJA e a educação regular é o público para o qual é voltada. Leite, Silva e Vaz (2005) observam que a sexualidade é tema de discussão e preocupação na educação regular, mas é pouco discutida na Educação de Jovens e Adultos e propõem programa de trabalho desenvolvido em 10 encontros, sendo estes organizados conforme o envolvimento dos adultos com o tema da sexualidade.

A sexualidade envolve transformações biológicas e psicossociais nos indivíduos durante toda a vida, que são também são reflexos da sociedade e da cultura, com mitos e tabus. Em virtude disso, os indivíduos têm grande dificuldade em falar sobre o tema.

Infelizmente a intolerância e a violência contra pessoas que não estejam enquadradas no perfil normal imposto pela sociedade ainda existe. Dentro das escolas, onde deveriam ser disseminados conceitos referentes à igualdade, direitos humanos, entre outros que fortalecessem a formação para a cidadania, dados de pesquisas mostram uma realidade antagônica à desejada. De acordo com o Conselho Estadual da Comunidade Negra, estudos realizados pela Fundação Instituto de Pesquisas Econômicas (Fipe) (2009) em 501 escolas públicas do país, e divulgada em junho de 2009, revelou preconceitos no ambiente escolar brasileiro, relatando que entre 18,5 mil pessoas entrevistadas, incluindo alunos, professores, funcionários e pais, 99,3% demonstram algum tipo de preconceito. De acordo com a pesquisa, entre os tipos de preconceito que apresentaram maior abrangência estão aqueles relacionados a pessoas com necessidades especiais (96,5o %), seguido por diferenças étnico-raciais (94,2%), e os relativos a diferenças de gênero (93,5%).

Tendo em vista contribuir para a erradicação de preconceitos referentes à sexualidade, é proposto este projeto, com a finalidade de promover conhecimento e esclarecimento de dúvidas, sobre a sexualidade e suas dimensões nas classes de Educação de Jovens e Adultos, para que problemas associados a preconceitos, doenças indesejáveis e o não reconhecimento do seu próprio corpo sejam amenizados no cotidiano desses educandos.

O projeto foi idealizado para ser aplicado no segundo ano do ensino médio durante uma semana de aula, que será previamente estabelecida. Como se trata de uma turma de EJA cujas aulas são ministradas no turno noturno, o evento terá duração de 3 horas a cada dia.

O lúdico, através da música, jogos e desenhos, permeará todas as atividades propostas, assim, além de motivar os alunos para que participem de todos os dias do projeto, a aprendizagem dos conteúdos apresentados será assimilada com maior facilidade.

Para que tais propósitos sejam atendidos, o projeto será trabalhado através de oficinas, que ao serem aplicadas servirão respectivamente para fazer um diagnóstico da turma referente ao tema proposto para o projeto, apresentar e esclarecer dúvidas sobre o aparelho reprodutor masculino e feminino, apresentar e esclarecer dúvidas sobre as DSTs e métodos contraceptivos, tirar os alunos do estranhamento e promover a alteridade relacionada à orientação sexual e, por fim, aquecer a respeito e direito pela diversidade sexual.

Ao final de cada oficina, os alunos poderão expor suas ideias e comentários a respeito do que foi apresentado.

Oficina 1: perfil de jovens e adultos

Nesta oficina será apresentado aos alunos o projeto e também servirá para aumentar o entrosamento entre os alunos, permitindo conhecer e observar posicionamentos e expectativas de jovens e adultos em relação à temas de sexualidade.

Serão utilizados para execução da oficina balões coloridos, papel, caneta, fita adesiva, instrumentos musicais ou CD.

Desenvolvimento

Os balões deverão conter um pedaço de papel com uma pergunta, feita previamente pelo professor, sobre sexualidade. Cada aluno irá escrever seu nome em um pedaço de papel e irá colar em um balão de modo que os outros alunos não vejam quais são balões associados aos nomes. Um aluno iniciará a rodada de perguntas estourando um balão e fazendo a pergunta para a pessoa que o balão corresponde. Essa pessoa irá responder à pergunta e posteriormente estourar um balão fazendo outra pergunta para a pessoa que o balão corresponde. Assim segue sucessivamente até que o último balão seja estourado.

Para encerrar o primeiro dia, chamam-se os alunos a cantar música com temáticas da sexualidade (exemplo: “Amor e sexo”, de Rita Lee).

Oficina 2: sistema reprodutor – termos e funções

Nesta oficina será apresentado aos alunos as partes que compõem o sistema reprodutor masculino e feminino, além de possibilitar conhecer seu corpo próprio com ênfase nos aspectos anátomo-fisiológicos dos órgãos genitais de homens e mulheres.

Serão utilizados papel metro, papel ofício ou folha de caderno, fita adesiva, pincel atômico, hidrocor, cola, tesoura e aparelho datashow.

Desenvolvimento

Após a aula sobre o sistema reprodutor, será solicitado aos alunos (divididos em grupos) que façam um desenho do corpo humano em uma folha de papel metro tendo um aluno como molde. Em seguida, os próprios alunos, com auxilio do professor, montarão o sistema reprodutor masculino e feminino. Após montarem o sistema reprodutor, o professor solicitará às equipes que deem nome aos órgãos genitais associando-os as suas funções. Em seguida os alunos deverão dizer e relacionar nomes populares que são dados aos órgãos genitais.

Finalizado essa parte, os alunos deverão escrever dúvidas que eles tenham em relação aos órgãos sexuais ou aos seus funcionamentos que serão colocadas em uma caixa. Após todos colocarem os papéis com as dúvidas na caixa, o professor lerá cada dúvida e debaterá as respostas com todos os alunos.

Oficina 3: Aids – assim pega e assim não pega (jogo do “fala sério ou com certeza”)

Nesta oficina será feita uma palestra por um profissional da área da saúde para abordar as doenças sexualmente transmissíveis (DST) e os métodos contraceptivos, permitindo que os participante após a palestra estejam capacitados para reconhecê-las, bem como modos de transmissão, prevenção e tratamentos e reconhecer os métodos contraceptivos como forma de evitar a gravidez e de se prevenir das DST.

Desenvolvimento

Após a palestra, será solicitado que os alunos se dividam em duas equipes, diferenciando-as em equipe 1 e equipe 2. Será feito cara ou coroa pra ver quem começa o jogo. O professor então descreve uma situação dizendo se pega ou não Aids nessa situação e pergunta para a primeira equipe “fala sério ou com certeza?”. A equipe deverá responder “fala sério” se eles discordam ou “com certeza” se eles concordam, como no exemplo: “A Aids pode ser transmitida através do beijo”,− pergunta o professor – “fala sério ou com certeza?”, no que a equipe 1 diz “Fala sério”. Ponto para a equipe 1, então.

Deverá ser atribuído um ponto para cada acerto e a pontuação obtida deverá ser computada no término. O grupo que tiver o maior número de acertos deve ser aplaudido ou premiado.

Oficina 4: estereótipos de gênero − função de homem ou de mulher?

Nesta oficina será abordada a influência que uma sociedade e sua cultura têm nos papéis sexuais, bem como as relações entre as definições desses papéis e a discriminação, permitindo que os participantes possam diferenciar e ultrapassar os estereótipos de gênero atribuídos culturalmente se posicionado contra discriminações a eles associadas.

Serão usadas, para execução da oficina, folhas de papel, lápis ou caneta, recortes de figuras de diferentes funções desempenhadas por homens ou mulheres como empregos, atividades dentro de casa, emoções, vaidade, quanto à sexualidade e datashow.

Desenvolvimento

Será solicitado que os alunos se dividam em equipes de até 5 pessoas. O professor então apresenta as figuras de diferentes funções desempenhadas por homens e mulheres (recortes ou através de datashow). Após a apresentação de cada figura, pede-se para que cada equipe discuta, chegue a um consenso e escreva num papel se a função é desempenhada por homens, mulheres ou pelos dois.

Após terminar a apresentação das figuras, os resultados devem ser apresentados por todas as equipes justificando o porquê de suas escolhas.

Abre-se espaço para a discussão das respostas e encerra-se a oficina com considerações a respeito dos estereótipos de gênero e suas relações com a discriminação e o contexto sociocultural de determinada região.

Oficina 5: “Orações para Bobby” − um filme para conversar sobre homossexualidade

O objetivo desta oficina é a apresentação de um filme que possibilite a reflexão sobreos direitos humanos através do respeito a valores, crenças, comportamentos e expressões inerentes à sexualidade e promover o reconhecimento e respeito às diferentes formas de atração sexual.

O tempo estimado do filme é de aproximadamente 130 minutos. O material necessário: DVD do filme e recursos tecnológicos como datashow ou aparelho de DVD e televisão

Desenvolvimento

Será solicitado que os alunos assistam ao filme “Orações para Bobby”. Abre-se espaço para a discussão com a participação de todos. Encerra-se a oficina com considerações sobre o respeito ao próximo, quanto aos valores, crenças, comportamentos e expressões inerentes à sexualidade. Para fomentar a discussão, o professor pode lançar algumas perguntas como “o que você faria se Bobby fosse seu filho?” “Foi correta a atitude da mãe de Bobby?” “Vocês conhecem alguém que viveu a mesma situação que Bobby?” “O que esta pessoa fez para que a família a aceitasse?” “Existem muitas pessoas na mesma situação que Bobby?”

Resultados esperados

Após a conclusão desse projeto, espera-se que os educandos que participaram das atividades propostas saíam mais informados e conscientes sobre a importância do tema trabalhado, tanto no âmbito do autorreconhecimento da sua particularidade sexual quanto no respeito das diversas manifestações da sexualidade do ser humano.

O projeto tem um cunho informativo e esclarecedor, mas também sociopolítico, por este motivo é esperado também que a reflexão crítica sobre tal tema seja discutida e promovida pelos alunos dentro e fora da escola com maturidade e livre de preconceitos enraizados pela sociedade.

Por fim, espera-se que o tabu da palavra sexualidade seja rompido dentro das turmas de EJA, que, apesar da maturidade e experiência de vida que esses alunos já possuem,ainda carregam certo receio quando este assunto é colocado em pauta.

Referências

CENTRO DE ESTUDOS DAS RELAÇÕES DE TRABALHO E DESIGUALDADE (CEERT). A escola tambem consagra preconceitos. 2010. Disponível em: <http://www.comunidadenegra.sp.gov.br/sis/lenoticia.php?id=171&c=31>. Acesso em: 05 out. 2014. Matéria publicada no site do Conselho Estadual de Participação e Desenvolvimento da Comunidade Negra (São Paulo).

LEITE, Adriana Cristina Souza; SILVA, Pollyana Alves Borges; VAZ, Ana Cristina Ribeiro. A importância das aulas práticas para alunos jovens e adultos: uma abordagem investigativa sobre a percepção dos alunos do PROEF II. Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 7, n. 3, p. 1-16, 2005. Disponível em: <http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/98/147>. Acesso em: 13 dez. 2011.

Semana da sexualidade com abordagens dinâmicas

Fernando Oliveira Soares
Leonídia Maria Serreti Cruz
Maíra Miele de Souza
Uelen Oliveira Moura

Introdução

O tema da sexualidade está na “ordem do dia” da escola. Presente em diversos espaços escolares ultrapassa fronteiras disciplinares e de gênero, permeia conversas entre meninos e meninas e é assunto a ser abordado na sala de aula pelos diferentes especialistas da escola. É tema de capítulos de livros didáticos, bem como de músicas, danças e brincadeiras que animam recreios e festas. Recentemente a sexualidade foi constituída, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, um tema transversal. (ALTMANN, 2001)

Muitos professores, quando ouvem falar sobre educação sexual, pensam que esta importante, porém desconhecida, área da Educação constitui uma temática moderna. Hoje, várias ciências ou disciplinas ocupam-se da sexualidade ou, em outras palavras, o estudo da sexualidade humana necessita do conhecimento de várias disciplinas ou ciências, as quais lhe dão um caráter essencialmente interdisciplinar, a partir destes diferentes olhares que se completam: Antropologia, Psicologia/Psicanálise, Sociologia, Medicina, Biologia/Química, História, Filosofia (ética sexual, moral sexual), Teologia e Educação/Pedagogia. (RIBEIRO, 2009)

Nesse sentido torna-se cada vez mais importante a inclusão deste tema nas escolas, e, por consequência, a preparação do professor para que este possa tratar os assuntos, que venham a surgir vinculados a este tema, com propriedade. No entanto, é sabido que ainda há um tabu forte nas instituições escolares no que diz respeito à sexualidade. Esta resistência está vinculada a vários fatores como falta de preparo do professor, preconceitos de diversas naturezas, intolerância religiosa. Estes são alguns dos entraves que ainda impedem a execução deste tema no espaço escolar. Além disto, há a preocupação dos familiares de estar precocemente tratando desde assunto com crianças, tornando a abordagem desta temática ainda mais complicada. Muitas famílias acreditam que estas abordagens devem ser feitas nas escolas ou pelo agente de saúde pública, evitando ao máximo abordar assuntos da temática da sexualidade, em especial o sexo, em casa. Muitas vezes, inclusive, os professores não se sentem à vontade para conversar com as crianças sobre o tema, o que pode ser consequência da sua própria formação pessoal: como foi a história da educação sexual e a formação de valores do regente? O despreparo para trabalhar com as questões da sexualidade na escola, apresentado por muitos professores, pode ter origem numa educação familiar antissexual e opressora que eles receberam e, também, na sua formação acadêmica inicial em que há pouca discussão sobre essa temática. Entretanto, mesmo sem ter preparo para trabalhar com sexualidade, alguns professores a estão abordando em suas disciplinas.

É neste contexto-justificativa que este projeto de “Semana da sexualidade” se insere com o claro objetivo de fornecer aos professores do ensino fundamental e médio uma proposta de trabalho com a temática sexualidade e educação, utilizando abordagens dinâmicas, a exemplo das oficinas.

Oficinas são ações educativas que se caracterizam pela metodologia participativa, em que os educandos não são apenas receptores passivos, mas ativos, quando têm suas experiências e conhecimentos valorizados e são estimulados à reflexão e ao debate desinibido dos temas abordados da sexualidade. De que vale refletir e debater sem mudança? O próprio “aprender” é um processo de transformações inclusive envolvendo atitudes. Deve-se ter em mente, entretanto, que esta metodologia das oficinas pode ser mais produtiva se o ambiente for propício ao debate. Ouvir com atenção, naturalidade e respeito as opiniões e posicionamentos alheios, reconhecendo que todos serem diferentes é essencial para o sucesso da oficina.

Acredita-se que este projeto auxiliará professores, assim como qualquer outra pessoa que deseje e esteja preparada, no trabalho de temas relativos à sexualidade para a desenvoltura do diálogo sobre este tema entre as partes envolvidas, bem como contribuirá para a formação dos envolvidos.

Em primeiro lugar, os professores devem se integrar para a realização da atividade proposta, pois a abordagem deve ser interdisciplinar. Com tudo já planejado, deve-se comunicar aos familiares e convidá-los, bem como a outros membros da comunidade, a participarem do trabalho, enriquecendo-o e valorizando-o. A parceria com os pais é muito importante, uma vez que a temática da sexualidade é delicada e repleta de tabus. Deste modo, previne-se a adoção de posturas contrárias ao programa e mal-entendidos, bem como se estimula a abertura para o diálogo sobre o tema no âmbito familiar. A apresentação de oficinas ocorre durante 5 dias (segunda a sexta-feira), com duração de 4 horas, totalizando 20 horas para a semana. Abaixo segue um cronograma com as atividades propostas, em que cada oficina corresponde a um dia de atividades.

Oficina 1: o que é sexualidade?

O objetivo será observar e ter a percepção da turma sobre o que e como pensam sobre sexualidade. Além de estimulá-los para as próximas atividades, através de uma palestra sobre o tema “O que é sexualidade?”, tendo um palestrante convidado.

Desenvolvimento

Após a palestra, de aproximadamente 40 minutos, abre-se espaço para discussão com todo o grupo guiado pelo professor/orientador da oficina, guiado por temas como “o posicionamento em questões relacionadas à sexualidade” e a “história da minha educação sexual”.

Neste dia deve ser feito a divisão da turma em grupos e distribuição dos temas, que se encontram descritos no 5° dia, e deverão ser apresentados no último dia da oficina, bem como a explicação de como vai ser realizado a atividade.

Oficina 2: exibição de filme para debate

Será exibido um filme para posterior discussão. Algumas sugestões de filmes: “Meninos não choram”, “Elvis e Madona”, “Longe do paraíso”, “Jogo perigoso”, “Madame Satã”, “Minha vida em cor de rosa”.

Desenvolvimento

Após exibição do filme, o orientador da oficina fará algumas considerações e levantará questões sobre o tema, como “diferenciação entre gênero e sexo, orientação sexual e identidade sexual”, abrindo em seguida para debate, ou seja, uma ação individual, seguida de discussão em grupo.

Oficina 3: palestra

Abordando o tema “órgãos genitais e doenças sexualmente transmissíveis (DST)”, um convidado irá tratar sobre os assuntos nesta etapa.

Desenvolvimento

Esta oficina deve ser feita com o jogo “zig-zaids”, após a palestra. Ele esclarece dúvidas sobre a epidemia de HIV/Aids e as doenças sexualmente transmissíveis (DST). O acesso ao jogo pode ser feito através desse endereço virtual (<http://www.fiocruz.br/piafi/zigzaids/>).

Para finalizar, pode-se aplicar uma dinâmica encontrada no endereço virtual (<http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.4.html>).

Oficina 4: palestra

Com o tema “Sexualidade no desenvolvimento: infância, juventude e maturidade, hormônios e ciclo menstrual”, um palestrante convidado promoverá uma palestra para os estudantes.

Desenvolvimento

Após a palestra, deve-se fazer uma exposição explicativa e demonstrativa de métodos contraceptivos.

Oficina 5: apresentações lúdicas

Envolvendo pinturas, canções, poesias, poemas e teatro, os temas da oficina serão abordados novamente.

Desenvolvimento

Cada grupo irá apresentar o tema que lhe foi proposto no primeiro dia da oficina, seguido de discussão para esclarecimento das ideias. Os temas são “aborto”, “prostituição”, “tráfico e turismo sexual”, “pedofilia” e “homofobia”.

A distribuição e o modo de apresentação destes temas serão realizados no primeiro dia da oficina, como sugerido anteriormente. Orienta-se referências sobre cada tema.

Resultados esperados

Com esta proposta, espera-se que os participantes sintam-se estimulados e encorajados a discutir sobre aspectos da sexualidade, desconstruindo preconceitos e encarando com naturalidade o tema. Espera-se ainda o desenvolvimento da responsabilidade para consigo e para com o outro através das reflexões e discussões. Por fim, o instrumento servirá de apoio aos jovens nas tomadas de decisão a respeito.

Referências

ALTMANN, Helena. Orientação sexual nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Estudos Feministas, Florianópolis, v. 9, n. 2, p. 575-585, jul./dez. 2001.

DIAS, Ana Cristina Garcia; GOMES, William Barbosa. Conversas sobre sexualidade na família e gravidez na adolescência: a percepção dos pais. Estudos de Psicologia, Natal, v. 4, n. 1, p. 79-106, jan./jun. 1999.

LOURO, Guacira Lopes. O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.

LOURO, Guacira Lopes. Gênero, sexualidade e educação: das afinidades políticas às tensões teórico-metodológicas. Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 46, p. 201-218, dez. 2007.

RIBEIRO, Paulo Rennes Marçal. A institucionalização dos saberes acerca da sexualidade humana e da educação sexual no Brasil. In: FIGUEIRÓ, Mary Neide Damico (Org.). Educação sexual: múltiplos temas, compromissos comuns. Londrina: Ed. UEL, 2009. p. 129-140.

SILVA, Mirian Pacheco; CARVALHO, Washington Luiz Pacheco de. O desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo de sexualidade na vivência das professoras. Ciência & Educação, Bauru, v. 11, n. 1, p. 73-82, 2005.

SOUSA, Leilane Barbosa de; FERNANDES, Janaína Francisca Pinto; BARROSO, Maria Grasiela Teixeira. Sexualidade na adolescência: análise da influência de fatores culturais presentes no contexto familiar. Acta Paulista de Enfermagem, São Paulo, v. 19, n. 4, p. 408-413, out./dez. 2006.

Intim(idade): um projeto com oficinas de arte-educação para idosos

Ana Sintia Silva de Jesus

Introdução

Ter vida longa é um desejo compartilhado pela maioria dos seres humanos, porém, ninguém deseja chegar à velhice sem um mínimo de bem-estar e qualidade de vida. Certamente, quem pensa em um perfil de velhice bem sucedida, vê a imagem de um idoso com capacidades funcionais, autônomos e com autoestima. Neri (2006) observa que o êxito no envelhecer, baseia-se em seleção de metas, otimização dos meios para atingir essas metas e busca de compensações quando os meios disponíveis para atingir as metas estiverem ausentes.

A Organização Mundial da Saúde (OMS) classifica como idoso o indivíduo com idade igual ou superior a 65 anos. Chegar a essa fase da vida não é hoje algo que cause admiração ou espanto na população mundial, inclusive em muitos países pobres, e, no Brasil, tem-se evidenciado de forma acelerada. Segundo Veras (2009), estima-se que em 2020 o Brasil seja o sexto maior país em número de idosos, ultrapassando 30 milhões de pessoas. Esse aumento na expectativa de vida da população é vivenciado, sobretudo, pela melhoria dos sistemas saúde no século XX, ampliação do acesso e com o desenvolvimento de modelos preventivo-educativos.

Como em outras etapas da vida, o termo velhice e seu conceito foram socialmente construídos. “A entrada na velhice depende de vários aspectos que ultrapassam limiares da mera cronologia. Cada indivíduo reage de forma única ao avanço da idade.” (FARINATTI, 2002, p. 129) O autor faz uma crítica ao fato de o corpo humano ser metaforicamente identificado com as noções que se aplicam às máquinas, e assim a tendência do organismo seria apresentar falhas proporcionais ao seu tempo de utilização. São pressupostos das teorias de natureza genético-desenvolvimentista e estocástica.

O que diferencia o envelhecimento de um indivíduo para o outro é, de uma forma geral, o modo como se viveu, valores e crenças, questões socioeconômicas, cuidados com a saúde e o bem-estar biopsicossocial. De acordo com Farinatti (2002) observa as teorias estocásticas estão de acordo com a hipótese de que o envelhecimento dependeria do acúmulo de agressões ambientais que atingem um nível incompatível com a manutenção das funções orgânicas e da vida.

Na maioria dos documentos escritos, estudos e pesquisas sobre o tema velhice, muito se fala de qualidade de vida no sentido físico, psíquico e social, mas pouco do aspecto sexual, e é natural quando se fala em projeto de educação sexual, que venha logo a ideia de jovens e adolescentes, algo que não é de se estranhar numa sociedade onde quem produz é mais valorizado, na qual os padrões de beleza e virilidade parecem ditar normas e condutas sociais.

É comum a confusão entre sexo e sexualidade, sendo este último definido pela psicóloga e sexóloga Sandra de Mendonça Mallet (2006) como resultante de um longo e natural processo de desenvolvimento que começa no nascimento e envolve quem somos, o que somos e como lidamos com isso numa relação afetiva com o outro. Inclui a atividade sexual, mas não se resume em sexo, acrescenta Negreiros (2004).

O sexo na pessoa idosa acompanha as mudanças fisiológicas e anatômicas que ocorrem no corpo. Mas a vivência da sexualidade em si pode ser tão prazerosa quanto nos indivíduos jovens se houver esclarecimento e afeto. A velhice conserva a necessidade psicológica de uma atividade sexual continuada, não havendo, pois, idade na qual a atividade sexual, os pensamentos sobre sexo ou o desejo acabem. (BALLONE, 2002)

Alguns idosos incorporam os mitos e preconceitos, outros querem viver intensamente novos relacionamentos. Isto é sem dúvida positivo àqueles que não possuem contraindicação médica para manterem uma vida sexual ativa e que têm desejo sexual. Contudo, em algumas pessoas podem aparecer reações adversas (podendo levar até mesmo à morte), além disso, uma das prováveis consequências da novidade tem sido o aumento da contaminação do vírus HIV entre idosos (a maioria deles não se preocupa em usar preservativos, pois não há mais o risco de engravidar). As pessoas, em geral, associam o uso do preservativo à contracepção e não a prevenção de doenças sexualmente transmissíveis (DST’s) e, atualmente, as instituições de saúde fazem campanhas de prevenção voltada para jovens, faltando incentivo ao uso da camisinha dirigido aos idosos.

Tomando os cuidados necessários, os idosos podem desfrutar de uma sexualidade saudável, a começar pelo cuidado consigo mesmo, sua autoestima, aparência, e posteriormente com o outro, através da troca de carinho e carícias, palavras afetuosas, companheirismo, não tendo vergonha de manter hábitos de cuidado por medo de parecer ridículo como: andar de mãos dadas, dançar, passear, dormir juntos.

Outro problema que afeta a muitos idosos e interfere de maneira negativa na vivência da sexualidade é a questão familiar. Algumas vezes a relação com a família passa a ser um problema por causa do mito do idoso assexuado, não se respeitando o direito do idoso à intimidade pelo simples desconhecimento ou rejeição desta possibilidade. Outras vezes o conflito se dá por causa de um fenômeno chamado por Mallet (2006) de inversão de papéis, que é quando os filhos passam a controlar a afetividade dos seus idosos, através da perda de privacidade, ou mesmo pela responsabilidade de cuidar dos netos.

Este trabalho propõe trazer ao idoso uma reflexão sobre sexualidade sob uma ótica diferente: dificuldades e vantagens, mitos e verdades, abordando estes temas de forma lúdica, participativa e sem tabus, respeitando a diversidade e os limites de cada um, utilizando como ferramenta de aprendizagem oficinas de arte-educação, de acordo com Carvalho, Rodrigues e Medrado (2005).

Este projeto foi programado para ser consolidado em grupos de terceira idade, aliado a programas de educação física dos municípios, associações de bairro e instituições asilares onde houver interesse.

Os participantes são idosos de qualquer idade, que queiram e não tenham impedimento para participar das oficinas (o ideal é que o número de pessoas por oficina não ultrapasse 25 participantes).

O projeto terá duração de 20 horas (divididas em duas semanas letivas, 2 horas por dia) sendo cada dia dividido em dois momentos, o didático: explicações, informações, debate a respeito do tema proposto. Pode-se convidar profissionais especializados para falar ou utilizar filmes, documentários que abordem o assunto de maneira esclarecedora. No segundo momento, serão realizadas as oficinas de arte-educação. Nesta etapa os participantes participarão de uma atividade lúdico/artística que foque as informações obtidas anteriormente.

Para que o projeto funcione, antes de tudo é de grande importância solicitar o espaço à instituição, escrever um ofício descrevendo os objetivos do projeto, contendo o nome e contato da equipe organizadora, no início do projeto, recolher a assinatura de todos os participantes concordantes em participar e informá-los que não serão obrigados a participar de algo que lhes cause desconforto.

Preparar material com antecedência, a fim de passar uma boa imagem de organização, evitar imprevistos e aperfeiçoar a relação com o tempo. Fazer uma estimativa do número de participantes (levantamento junto à instituição) evitando assim que falte material.

Serão realizadas dez oficinas ao longo do projeto, trabalhando assuntos diversos, dentro da temática sexualidade. A primeira oficina buscará conhecer o grupo e saber um pouco o que os idosos pensam sobre a fase da vida na qual estão, a segunda discutirá sexo e gênero, a terceira será sobre os órgãos sexuais, diferença entre sexo e sexualidade. Na quarta, tentar descobrir o que os idosos sabem e pensam a cerca da sua própria sexualidade e, através da quinta oficina, na sexta, conhecer as disfunções sexuais. Deve-se trabalhar autoestima no sétimo encontro. Aids e homofobia serão respectivamente oitava e nona oficinas e, para encerrar, o próprio projeto será analisado na décima oficina.

Oficina 1: vamos nos conhecer?

Nesta oficina será feita a apresentação das pessoas de forma que haja um “quebra gelo” entre os participantes.

A duração deve ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são: som, com fundo musical (baixo, para que se possa ouvir o que cada um tem a dizer) e uma laranja.

Desenvolvimento

Um facilitador pede para que cada idoso diga seu o nome, a parte que mais gosta no corpo e uma vantagem de ser idoso. Agora, o facilitador entregará para algum idoso uma laranja e, um após o outro dirá o que faria com uma laranja (não pode repetir o que o outro falou, a fim de estimular a criatividade pessoal). Questioná-los a respeito da segunda tarefa: “Viram quantas coisas se pode fazer com uma laranja?”. “Alguém sentiu dificuldade em pensar algo?” “Como está a vida de vocês em relação em criar várias formas de lidar com a velhice?”. “Estão sendo criativos, flexíveis e inovando como fizeram com a laranja?”. É importante salientar que só precisam explanar o que pensam se sentirem-se à vontade.

Oficina 2: isso é de homem ou de mulher?

Poderá se perceber como os estereótipos e papéis atribuídos ao gênero estão arraigados em nossa sociedade e pensar na possibilidade de sermos flexíveis em relação a muitos deles, reconhecendo o outro como alguém singular nas suas aspirações, modo de pensar, viver e fazer as coisas.

A duração deve ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são som, duas mochilas, objetos tipicamente masculinos e outros femininos, caneta e papel.

Desenvolvimento

O facilitador divide os idosos em dois grupos. Um dos grupos monta uma mochila contendo objetos que os homens costumam usar. Outro grupo monta uma mochila contendo os objetos das mulheres (Os dois grupos não podem se comunicar nesta hora. É surpresa.). Um grupo tenta adivinhar o que tem dentro da mochila do outro grupo. Cada grupo ganha pontos pelos acertos. Pede-se ao grupo que se sente em círculo e coloque os objetos retirados da mochila no centro. A seguir, coloca-se a música e entrega-se a caixa com situações escritas em papéis aos participantes, a caixa deverá passar de mão em mão.

Ao parar a música, quem tiver a caixa na mão deverá sortear um papel, onde haverá escritas algumas situações problema exigindo uma postura do grupo. Ele lerá em voz alta e o grupo tentará solucionar. Ao final, analise os registros e discuta com o grupo acerca da classificação dos comportamentos enquanto masculinos ou femininos e sobre valores, mitos e preconceitos.

Oficina 3: conhecendo o corpo sem vergonha

O objetivo desta oficina é conhecer a genitália dos sexos e alterações que ocorrem nele no envelhecer.

A duração deve ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são frascos de desodorante, caixa de ovos, cartolina, caneta hidrocor, papelão, isopor e outros materiais que se julgue útil para confeccionar os órgãos sexuais.

Desenvolvimento

Dividir duas equipes, se possível com o mesmo número de participantes. Enquanto uma equipe irá confeccionar elementos da genitália masculina, a outra irá produzir os órgãos da genitália feminina, ambos com o material reciclável. Construir uma maquete para cada órgão, colocando neles os nomes das partes constituintes e algumas das alterações que acontecem nestes durante a velhice. Comentar a respeito de como foi fazer essa atividade e o que sentiram, se vergonha, medo etc. Deve-se falar sobre a importância de conhecermos nosso corpo e encará-lo com naturalidade.

Oficina 4: sexo e sexualidade não são a mesma coisa

Nesta oficina buscar-se á fazer os participantes entenderem as diferenças entre sexo e sexualidade, refletindo sobre a vivência da sexualidade nas diferentes fases da vida, levando os participantes a entender que a sexualidade perpassa toda a vida do indivíduo e o que muda é a forma como ela se manifesta em cada etapa da vida.

A duração deve ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são8 folhas de papel pardo, caneta hidrocor e fita adesiva.

Desenvolvimento

Colocar uma folha na extensão da folha de papel pardo, com uma linha no meio separando por fases da vida: “criança”, “adolescente”, “adulto” e “idoso”. Escrever na folha os fatos que marcaram em cada fase da vida. Apresentam-se em seguida as conclusões do grupo. Devem-se fazer reflexões sobre “como é vivenciada a sexualidade e as mudanças em cada fase do desenvolvimento”, “como são vistas as vantagens e as limitações em cada fase do desenvolvimento”, “como viver plenamente cada fase da vida”, “a partir de qual dessas fases incluiu-se o sexo como prática da sexualidade” e se “existe limite de idade para a sexualidade e para o sexo”.

Oficina 5: o amor não envelhece

Os objetivos aqui são de compreender o que os idosos pensam acerca da própria sexualidade e levantar posicionamentos críticos a respeito do mito do “idoso assexuado”.

A duração deve ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são som com música animada, caixinha de papelão ou cesta de plástico, tiras de papel contendo as frases a respeito de a sexualidade no envelhecer.

Desenvolvimento

Explicar o funcionamento da dinâmica, ligar o som e começar a passar a caixinha de mão em mão. Parar o som. A pessoa que está com a caixa pega uma frase e diz se é verdade, mentira e justifica. O grupo opina e continua-se a brincadeira até que todas as frases tenham sido lidas e discutidas em grupo. Finaliza-se a oficina com a leitura do poema de Drummond “Amor e seu tempo”.

Oficina 6: quando algo não está bem, a gente inventa com o que a gente tem

Conhecer sobre as alterações anátomo-fisiológicas e disfunções sexuais e acometem ou interfere a sexualidade na velhice, levando-os a pensar em hábitos de vida que podem ser favoráveis e desfavoráveis às relações sexuais satisfatórias ao idoso.

A duração deve ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são cartolinas, canetas hidrocor, jornais, livros e revistas que possam ser recortados.

Desenvolvimento

Um facilitador divide os participantes em duas equipes e dar o material para os cartazes. Um cartaz deve conter figuras, desenhos, palavras de coisas que contribuem para o aparecimento de disfunções e outro com hábitos que podem retardá-las ou preveni-las.

Os cartazes serão apresentados e nesse momento pode-se acrescentar alguma informação que não tenha aparecido nos cartazes.

Oficina 7: eu me amo do jeito que sou

Fazer com que os idosos percebam que a gente começa a envelhecer desde que nascemos, e que o importante ao chegar nesta fase do envelhecimento é termos uma postura positiva diante de nós mesmos e perante a vida. Melhorar a autoestima através da produção artística. Salientar a importância do cuidado com a saúde, corpo, beleza, higiene são hábitos de quem mantém sua autoestima.

A duração deve ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são papel, caneta, instrumentos musicais (podem ser usados pra acompanhar as músicas se alguém souber tocar).

Desenvolvimento

Devem-se formar 4 ou 5 grupos. Cada grupo irá criar uma paródia, repente, desafio, embolada, poema com o tema “idoso e autoestima” (terão quarenta minutos para preparar). Sortear-se-á quem irá iniciar a apresentação e os demais participantes servirão de plateia. Os demais grupos se apresentarão um após o outro de acordo com o sorteio. É importante, aplaudir os grupos e incentivá-los a realizar a tarefa de forma desinibida, favorecendo a autoestima destes.

Oficina 8: idoso também pega Aids

Esclarecer ao idoso que a Aids não escolhe sexo, cor e nem idade, por isso única maneira de evitá-la é se protegendo usando camisinha, além de não se envolver em comportamentos sexuais de risco.

A duração deve ser de até 2 horas. O material necessário para a realização da oficina é um cartão contendo as letras “PU”.

Desenvolvimento

Antes de começar o jogo, escolha um participante e entregue-lhe o cartão tendo atrás as letras “PU” (que significa “parceiro único”) e explique que ele não deverá participar do jogo, colocando-se de lado assim que o mesmo começar. Distribua para os participantes (20 no máximo) cartões brancos, do tamanho de meia folha de papel ofício, sendo que atrás de três cartões estará a letra “C” (camisinha). Atrás de outro cartão estarão as letras “PU” e atrás de um terceiro cartão estará a letra “A” (Aids). Os participantes terão um minuto para colherem autógrafos dos demais em seu cartão. Após, o coordenador pede que aquele que estiver com a letra A se apresente, informando que o mesmo está com Aids. Em seguida pede que aqueles que possuam o autógrafo dele se apresentem, pois todos estão contaminados, já que isso significa que mantiveram relação sexual com o mesmo. Prosseguindo, pede que os que tiverem autógrafos dos colegas contaminados também se juntem ao grupo, pois estão igualmente contaminados. Na sequência, solicita-se que se destaquem os que estiverem com a letra “C”, significando que usaram a camisinha para se proteger, mas como ela não é cem por cento segura, volta ao grupo contaminado. Finalmente, aponta para o participante que sobrou que está com as letras PU, ou seja, o que possui parceiro único, e, portanto, está livre da Aids (levando-se em consideração que seu parceiro também o tem como único). Após o término do jogo, deve ser realizada uma conversa sobre sexo seguro e parceiro único.

Oficina 9: ser diferente é normal

Partindo da premissa de que os idosos tenham tido uma educação mais conservadora a respeito da sexualidade e baseada nos ditames religiosos de que uma pessoa só pode unir-se a outra de sexo diferente, acreditamos que se podem esclarecer alguns conceitos acerca das diferentes orientações sexuais, e olhá-las sem preconceito, e não como sinônimo de doença ou falta de pudor. Fomentar a campanha contra homofobia e entender que o homossexualismo não é uma simples escolha, opção sexual, mas uma condição de sujeito, usando para isto o teatro do oprimido.

A duração deve ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são uma sala espaçosa, cartolinas, adereços femininos e masculinos (se os personagens quiserem se enfeitar).

Desenvolvimento

O facilitador irá explicar o objetivo da dinâmica de grupo e pedirá que pessoas se disponham para fazer parte do teatro. Dentre os que aceitaram fazer a encenação, se dividirá o grupo em quantidades equivalentes. Um grupo será o “opressor” (homofóbico) e o outro “oprimido” (vítimas de homofobia). Cada grupo deverá preparar uma cena, no grupo “oprimido”, o protagonista será a vítima, e no grupo “opressor”, o protagonista será o homofóbico. Ou seja, o foco será aquele que é o tema do grupo. A cena não poderá ser concluída.

Antes da conclusão da cena, os grupos irão inverter os papéis: quem era “opressor” passará a ser do “oprimido” e vice versa. As cenas continuarão e terão um desfecho. Discute-se então: como foi ser oprimido? E oprimir? Como você vê a questão da homossexualidade agora?

Oficina 10: se foi bom vai ficar

Avaliar como foi o projeto, oficinas, dinâmicas, o entrosamento com o pessoal da equipe, quais as impressões, dificuldades, o que mais gostaram críticas, sugestões etc. A duração deve ser de até 2 horas. Os materiais necessários para a realização da oficina são som com músicas variadas, caixa grande de papelão, cortinas e fantoches.

Desenvolvimento

Um dos facilitadores da equipe deverá solicitar a presença de uma pessoa para cada fantoche. Os participantes entrarão em consenso e formarão um teatro de fantoches no qual será representado o projeto (uma forma de conhecermos as impressões). Os participantes que não estarão conduzindo diretamente o teatro podem ajudar na construção do cenário, e fornecer dicas e sugestões para as cenas. Encerram-se agradecimentos (pode-se fazer um coffe-break com lembrancinhas).

A finalização da oficina será com reflexões sobre o poema de Carlos Drummond de Andrade ([201-?]) “Amor e seu tempo”, logo abaixo.

Amor é privilégio de maduros estendidos na mais estreita cama, que se torna a mais larga e mais relvosa, roçando, em cada poro, o céu do corpo. É isto, amor: o ganho não previsto, o prêmio subterrâneo e coruscante, leitura de relâmpago cifrado, que, decifrado, nada mais existe. Valendo a pena e o preço do terrestre, salvo o minuto de ouro no relógiominúsculo, vibrando no crepúsculo. Amor é o que se aprende no limite, depois de se arquivar toda a ciência herdada, ouvida. Amor começa tarde.

Referências

ANDRADE, Carlos Drummond. Amor ao seu tempo. [201-?]. Disponível em: <http://www.portaldaliteratura.com/poemas.php?id=355>. Acesso em: 5 out. 2014. Texto disponível no site Portal da literatura.

BALLONE, Geraldo José. Sexo nos idosos. 2002. Disponível em: <http://sites.uol.com.br/gballone/sexo/sexo65.html>. Acesso em: 3 jul. 2011. Texto disponível no site PsiqWeb.

CARVALHO, Alysson Massote; RODRIGUES, Cristiano Santos; MEDRADO, Kelma Soares. Oficinas em sexualidade humana com adolescentes. Estudos de Psicologia, Natal, v. 10, n. 3, p. 377-384, set./dez. 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2005000300006&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 6 jul. 2011.

FARINATTI, Paulo de Tarso Veras. Teorias Biológicas do envelhecimento: do genético ao estocástico. Revista Brasileira de Medicina e Esporte, Niterói, v. 8, n. 4, p. 129-138, jul./ago. 2002.

NEGREIROS, Teresa Creusa de Góes Monteiro. Sexualidade e gênero no envelhecimento. Revista Alceu, Rio de Janeiro, v. 5, n. 9, p. 77-86, jul./dez. 2004. Disponível em: <http://publique.rdc.puc-rio.br/revistaalceu/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=161&sid=21>. Acesso em: 6 jul. 2011.

NERI, Anita Liberalesso. O legado de Paul B. Baltes à Psicologia do Desenvolvimento e Envelhecimento. Temas em Psicologia, Ribeirão Preto, v. 14, n. 1, p. 17-34, 2006.

VERAS, Renato. Envelhecimento populacional contemporâneo: demandas, desafios e inovações. Revista de Saúde Pública, São Paulo, v. 43, n. 3, p. 548-554, maio/jun. 2009.

Sexualidade em pessoas com autismo

Adriana Diniz Ribeiro
Fernanda Carvalho da Hora

Introdução

Durante muitos anos, as pessoas com necessidades educacionais especiais não tiveram acesso às redes de ensino, devido à falta de (in)formação da sociedade como um todo. Pensava-se que toda pessoa com deficiência era inválida e incapaz de se relacionar com o outro em espaços comuns como a escola.

A educação passou a ser cobrada e as escolas particulares viram neste novo público segregado um meio de expandir os seus lucros, mas não havia uma estrutura adequada para tal “inclusão”. Após a declaração de Salamanca, realizada na Espanha, em 1994, em que se deram debates a respeito dos princípios, políticas e práticas da inclusão, adotadas para a educação especial, que passaram a ter uma nova abordagem. Hoje a educação especial como uma modalidade educativa é abordada por leis formais, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

A escola pública teve de abrir as portas para todos independente de condições sociais, mentais e físicas. Contudo, ainda existe uma luta para trabalhar a socialização e as relações entre a escola e as Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (PNEE).

Na Bahia, foi iniciado um trabalho com os atualmente chamados Deficientes Intelectuais (DI), em 1954, com a criação da escola Pestalozzi. Nesse momento não se pensava em inclusão, pois esta escola tinha um perfil específico que atendia somente as crianças com DI.

Com a lei nº 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, cujo em seu art. 58 estabeleceu-se, por educação especial, a modalidade de educação escolar oferecidas preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com necessidades especiais.

Mais recentemente, as escolas especiais tiveram de se posicionar segundo esta lei, e essa escola Pestalozzi em 2010 tornou-se o Centro Educacional Especializado Pestalozzi, atualmente com uma proposta de atendimento a crianças com Transtorno Global de Desenvolvimento (TGD), em que se insere a criança autista. O autismo faz parte deste campo de atuação, o que me remete a questionar como ocorrerá a preparação das crianças autistas para a inclusão na rede regular de ensino, sendo que o autismo é classificado como um transtorno invasivo do desenvolvimento que abrange vários comportamentos, dos quais os mais acentuados referem-se às dificuldades de interação com o meio externo e com o outro, inclusive a própria mãe, e na comunicação.

A rede pública é também um campo de educação inclusiva, principalmente para as crianças que apresentam uma baixa renda e não podem investir em uma educação particular. No que tange às diversas pesquisas acerca desta inclusão em redes de ensino regular pública, Mantoan (2006, p. 9) retrata alguns questionamentos de como deve acontecer essa inclusão e os espaços para que a mesma ocorra.

Os ambientes humanos de convivência e de aprendizado são plurais por natureza. Assim, a educação escolar não pode ser pensada nem realizada senão a partir da idéia de uma formação integral do aluno – segundo suas capacidades e seus talentos - e de um ensino participativo, solidário, acolhedor.

Contudo, para Baptista (2009), os espaços de inclusão também podem ser espaços de segregação do individuo, o que no caso de uma criança autista pode agravar no seu processo de socialização, como é revelado em sua fala. Assim pode-se afirmar que o sujeito é o meio em que vive e a criança autista não pode ser segregada da sociedade, pois necessita da interação social para desenvolver e ampliar a sua cognição e o educador é parte fundamental deste processo.

Partindo desta perspectiva que o indivíduo se constitui como ser humano através da interação social, é proposto este projeto, com o objetivo contribuir para a interação destes alunos em unidades de ensino, na família e na sociedade.

Sabe-se que a sexualidade passa por diversos estágios até o ser humano atingir a fase adulta. Esses estágios são construídos desde a infância, como a afetividade, a identidade sexual, o respeito ao outro, a excitação, o prazer, a imagem corporal, a segurança, a autoestima, os limites, as normas e valores sociais. A família, por ser o primeiro contato social da criança, se incumbe de construir de maneira informal a sexualidade dentro de casa, inculcando certos valores que desejam que a criança obedeça. Desde cedo, com a gama de informações e a naturalidade com que a dinâmica da sociedade lida com a questão sexual, a criança tem acesso, nas ruas, com os meios de comunicação audiovisuais e na internet, a diversas informações sobre a sexualidade, seus mitos e tabus.

A escola é um dos principais locais para a exploração da sexualidade para as crianças. O contato socioafetivo com o outro, o período de descobertas do corpo e experimentações e o direcionamento de como lidar com essas situações deve ser atribuído e trabalhado paralelamente dentro desse espaço.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), cabe à escola abordar os diversos pontos de vista, valores e crenças existentes na sociedade, para auxiliar o aluno a encontrar um ponto de autorreferência por meio da reflexão.

A pessoa com autismo vai precisar de apoios para compreender o mundo a sua volta de forma a desenvolverem sua identidade como jovem e futuro adulto, libertando-se do modelo infantilizado, de maneira concreta, firme, vivenciando a experiência através de teatros, escrevendo, desenhando, expressando-se através da arte.

Para tratar expressões sexuais inadequadas, precisam-se observar alguns aspectos, tais como: quando ocorrem, em que contexto, em que lugar, qual a frequência, e principalmente tentar descobrir qual o estímulo (interno ou ambiental) desencadeante da conduta em questão. A partir desses dados, estratégias podem ser cridas para tentar compreender, traduzir em linguagem verbal (escrita, gestual, simbólica etc.) evitar, modificar e adequar à expressão ou comportamento sexual.

As pessoas com autismo precisam ser ajudadas na compreensão da interação social, adequando-se melhor às relações sociais através de vivencias com figuras, pranchas com imagens, de maneira a ajudarem a construir sua identidade como jovem e futuro adulto sexual. Estas pessoas não são vistas como tal. A interação da comunicação precisa ser encorajada, ou devem-se abrir formas de comunicação alternativas para que possam expressar seus sentimentos e suas fantasias envolvendo seu corpo, suas experiências sensórias, perceptivas. O uso da criatividade precisa ser investido, num campo, artístico, musical, plástico, a fim de que possam expressar sua subjetividade concomitante às transformações da sua sexualidade.

Este projeto permitirá analisar se a prática pedagógica realizada para a inclusão de crianças autistas na rede pública de ensino é efetivada, levando em consideração as necessidades educacionais especiais dos referidos educandos, trabalhando e ampliando a sua percepção sobre a sexualidade e analisando as práticas pedagógicas e o procedimento metodológico utilizado pelo docente durante o trabalho sobre sexualidade com crianças autistas.

É nesta perspectiva de investigar e (re)significar os objetivos apresentados que surgiu o desejo de vivenciar neste grupo em particular do Centro de Atendimento Educacional Especializado Pestalozzi, na Bahia, com crianças autistas atípicas querealizam o seu processo de socialização na rede pública de ensino. A duração do projeto seguirá o cronograma letivo da unidade.

Acredita-se que se faz necessário uma identificação do ambiente e dos seus integrantes para que ocorra a preparação de coleta de evidências deste estudo e, por fim, uma análise das tais evidências coletadas. Portanto existe uma necessidade maior de realizar tais coletas a partir de uma pesquisa-ação, realizando atividades pedagógicas com os educandos e oficinas voltadas a trabalhar com a sexualidade deles.

As oficinas serão de cunho (in)formativo, com o objetivo de auxiliar o educando a identificar questões pertinentes ao seu desenvolvimento social e afetivo através de oficinas lúdicas, que trabalhem a arte-educação em um âmbito de perspectivas sociais, visando uma ampliação social e cultural através da sexualidade. As práticas pedagógicas trabalhadas durante as oficinas serão direcionadas a atuar diretamente com as seguintes demandas: a descoberta do corpo, aspectos anátomo-fisiologicos e relações interpessoais.

Oficina 1: orientação sexual

Trata-se de uma oficina que buscará envolver professores e pais no trabalho de orientação sexual dos estudantes; desenvolver nos alunos o respeito pelo corpo (o próprio e o do outro); refletir sobre diferenças de gênero e relacionamentos; dar informações sobre gravidez, métodos anticoncepcionais e doenças sexualmente transmissíveis (DSTs) e conscientizar sobre a importância de uma vida sexual responsável.

Desenvolvimento

Aqui começa a preparação da escola e da comunidade, seguindo os passos abaixo.

Capacitação da equipe

Professores e funcionários devem estar preparados para lidar com as manifestações da sexualidade de crianças e jovens. Um curso de capacitação sobre os principais temas (como falar e agir com crianças e adolescentes, prazer e limites, gravidez e aborto, doenças sexualmente transmissíveis, as DST etc.) é o mais indicado. Além disso, os formadores podem ajudar a identificar os conteúdos das diversas disciplinas que contribuem para um trabalho sistemático sobre o tema.

Participação dos pais

Reunião com as famílias para apresentar o programa. Aproveitar para falar brevemente sobre as principais manifestações da sexualidade na infância e na adolescência.

Formação permanente

Organizar um grupo de professores para estudar temas ligados à sexualidade e discutir as experiências em sala de aula.

Da pré-escola ao 5º ano, o trabalho em sala de aula exige atenção do professor às atitudes e à curiosidade das crianças, pois são elas que vão dar origem aos debates e às atividades propostos a seguir.

Vocabulário da sexualidade

Palavrões são comuns nas conversas infantis e podem ser usados para fazer graça ou para agredir. Mas eles perdem rapidamente o impacto quando você os escreve no quadro. Explique o significado de cada um, deixe claro que todos podem ser ofensivos e, por isso, não devem ser usados – principalmente em público. Caso as palavras façam referência aos órgãos sexuais, levantar as outras que a turma conheça para pênis e vagina. Escrever no quadro os termos corretos e utilizá-los nas conversas sobre o tema.

Padrões de beleza

Ao perceber que os alunos debocham da aparência de um colega, um bom caminho é promover um debate sobre padrões de beleza. Utilizar filmes como “Shrek”, com os questionamentos da beleza de Fiona. Outro bom exemplo é a “Mona Lisa”, pintura de Leonardo da Vinci. A modelo é bonita? Explique que, na época em que foi pintada, se representava um padrão de beleza. Divida a turma em duplas e peça que cada um descreva qualidades ou algo que ache bonito no colega.

Puberdade

Coloque no quadro desenhos de corpos femininos e masculinos em diferentes fases do desenvolvimento. Pergunte aos alunos o que eles entendem por puberdade. Explique as transformações físicas e emocionais e por que elas acontecem. As questões podem ser feitas oralmente ou por escrito.

Oficina 2: puberdade – o que é isso?

Trata-se de uma oficina que buscará fazer o aluno entender a transformação de um corpo infantil em um corpo adulto, além de compreender que a puberdade é uma fase da vida e saber que o desenvolvimento do corpo é diferente em cada pessoa.

Os materiais necessários para a realização da oficina são um computador ou notebook (com programas de leitores de tela instalados: fotos dos alunos de quando eram menores e dos professores quando eram mais novos, música “Não vou me adaptar” (Arnaldo Antunes, DVD ao vivo no estúdio, faixa 6), e cópias da letra (uma para cada criança).

Flexibilização

Para trabalhar com alunos com deficiência visual, peça que as demais crianças descrevam as fotos para o aluno com deficiência. Outra possibilidade é solicitar que levem para a aula roupas e sapatos que usavam quando eram menores. Organize uma roda de observação desses objetos, deixe que o aluno os manipule e peça que todos falem sobre o quanto cresceram desde que deixaram de usá-los. Ofereça o texto em áudio para que o aluno com deficiência o escute com fone de ouvido durante a aula.

Desenvolvimento

Organize dois murais, um com as fotos dos alunos e outro com as fotos dos professores, ambos sob o título “adivinhe quem sou eu”. Estipule um tempo para a atividade e deixe que as crianças brinquem de adivinhação. Em seguida, peça que elas relatem quais foram os indícios (traços do rosto, olhar, sorriso etc.) que as ajudaram a descobrir quem era quem. Depois, faça uma lista das principais mudanças físicas observadas pelos alunos e lance uma pergunta: “por que essas mudanças ocorrem?” Registre as ideias apresentadas.

Proponha o trabalho em dupla, de modo que o aluno possa opinar sobre os trechos que quer destacar. Peça que as crianças ouçam a música “Não vou me adaptar”. Em seguida, investigue o que elas entenderam da letra. Oriente-as a grifar os trechos que indicam transformações corporais e estimule-as a lembrar das mudanças que elas mesmas experimentaram desde o 1º ano até hoje. Depois, organize essas informações numa tabela dividida por gêneros (meninos de um lado e meninas de outro). Importante: alguns estudantes podem não se sentir suficientemente à vontade para comentar certas transformações corporais, principalmente entre as meninas que já apresentam sinais de entrada na puberdade (os meninos tendem a vivenciar esse processo um pouco mais tarde). Caso você perceba que alguma criança está desconfortável, respeite seu constrangimento e não a obrigue a dar depoimentos.

Selecione um texto que explique como os hormônios agem no corpo humano, especialmente os hormônios sexuais. Em seguida, peça que os alunos leiam esse texto individualmente e grifem ou anotem no caderno o vocabulário novo ou termos que não entenderam.

Exemplo de texto: “Puberdade é a fase caracterizada por mudanças no corpo causadas pelo início da produção de hormônios sexuais, e dá início à adolescência. Nosso corpo tem órgãos com diferentes funções, entre eles as glândulas. Há vários tipos de glândulas e algumas são responsáveis pela produção de substâncias reguladoras do corpo, chamadas hormônios. No caso dos hormônios sexuais, eles são produzidos pelas gônadas, o ovário nas meninas e os testículos nos meninos. São conhecidos como estrogênio e testosterona, respectivamente. Vão transformando o corpo que antes era de uma criança em um corpo adulto”. Após a leitura, converse com os alunos sobre a ação dos hormônios sexuais e estimule-os a imaginar por que ela ocorre dessa maneira na puberdade. Lembre-os de que é importante se apropriar do vocabulário novo para explicar conceitos de ciências.

Oficina 3: semelhanças e diferenças entre meninos e meninas

Trata-se de uma oficina que instigará os participantes a perceber semelhanças e diferenças entre pessoas do mesmo sexo e de sexos opostos, entender que cada ser é único, compreender o que está acontecendo com o próprio corpo, identificar mudanças que podem ser indicadores de desenvolvimento típicos de determinada faixa etária e saber que o corpo está se desenvolvendo.

Serão necessário para a realização da oficina cartões com imagens de um menino, um adolescente e um homem adulto (podem ser recortes de revistas, desenhos feitos à mão ou ilustrações retiradas na internet), outra série de cartões com imagens de uma menina, uma adolescente e uma mulher adulta (idem), computadores ligados à internet e impressora com papel sulfite.

Desenvolvimento

Desenhe ou apresente a imagem de um bebê no quadro e escolha um aluno para ajudar na atividade. Peça que ele fique ao lado do desenho. Pergunte para a turma o que existe de diferente entre o colega e o desenho. Anote os pontos levantados em outro espaço do quadro e diga ao aluno para voltar ao seu lugar. Em seguida, converse com a garotada sobre o desenvolvimento corporal típico dessa idade. Utilize os pontos levantados pelas crianças para explicar e fazer comparações entre as diferentes fases de crescimento – desde quando eram bebês até o presente momento. Solicite, então, que observem entre elas modificações de peso, altura e dentição, entre outros aspectos. Direcione as observações para o desenvolvimento do corpo como um todo.

Forme grupos de três alunos e entregue para cada equipe dois cartões: um com as figuras do sexo masculino e outro com as do sexo feminino. Peça que observem as três imagens masculinas (menino, adolescente e homem) e anotem no caderno as características físicas que mudaram conforme eles foram crescendo e se desenvolvendo. Quando eles finalizarem essa tarefa, solicite que repitam o procedimento com as imagens do sexo feminino (menina, adolescente e mulher).

Solicite que os estudantes desenhem no caderno as semelhanças e diferenças que eles conseguem observar entre homens e mulheres nas três fases da vida (infância, adolescência e maturidade). Em seguida, promova um debate sobre o desenvolvimento dos seres humanos, sem fazer distinção entre os sexos. Com a sua ajuda na orientação, eles devem chegar às seguintes conclusões: 1) cada fase da vida tem características próprias, 2) homens e mulheres apresentam diferenças e semelhanças, 3) pessoas do mesmo sexo também apresentam diferenças e semelhanças e 4) cada indivíduo é único, independentemente do sexo ou da fase da vida.

Leve os alunos a uma sala de multimídia, com computadores conectados à internet e ligados a uma impressora, e apresente-lhes o site “Virtual closet”, ou guarda-roupa virtual. Nesse espaço há um jogo educativo no qual é possível montar um boneco (menino ou menina) com diferentes características (cabelo, tom de pele e cor dos olhos). Peça que cada criança crie um boneco do seu sexo e imprima a imagem. Depois, disponha a turma em círculo e solicite que cada aluno apresente sua criação. A intenção, mais uma vez, é demonstrar que, embora todos os bonecos apresentem traços em comum, não há dois iguais.

Resultados esperados

Almeja-se que, ao fim da aplicação deste projeto, possa-se avaliar categoricamente a interação dos professores com os alunos com autismos, além de ampliar a percepção sobre a sexualidade e sobre as práticas pedagógicas e os procedimentos metodológicos utilizados pelos docentes.

Referências

ANDRÉ, Marli Elisa Dalmazo Afonso de. Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional. Brasília: Liber Livros, 2005. (Pesquisa, 13).

BAPTISTA, Cláudio. Educação especial e o medo do outro: Attentoalsegnalar! In: BAPTISTA, Cláudio (Org.). Inclusão e escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediação, 2009. p. 17-29.

BEYER, Hugo Otto. Inclusão e avaliação na escola: de alunos com necessidades educacionais especiais. Porto Alegre: Mediação, 2005.

CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura crítico-compreensiva: artigo a artigo. 15. ed. Petrópolis: Vozes, 2008.

EIZIRIK, Marisa. Dispositivos de inclusão: invenção ou espanto? In: EIZIRIK, Marisa. Inclusão e escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediação, 2009. p. 31-41.

FOUCAULT, Michel. Microfísica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1978.

MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer? 2. ed. São Paulo: Moderna, 2006. (Cotidiano escolar: ação docente).

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygostsky e o processo de formação de conceitos. In: LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vigotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. p. 23-34.

Aulas de sexualidade e educação para professores do ensino médio com abordagens de gênero

Daniel de Castro Barral

Introdução

Albert Einstein disse uma vez que vivemos em um mundo em que é mais fácil quebrar um átomo do que um preconceito. No entanto, se quisermos ter alguma esperança de reduzir o preconceito acerca de qualquer categoria humana devemos iniciar nas escolas. No presente trabalho, eu sugiro o desenvolvimento de um projeto não com os alunos, mas com aqueles que têm contato direto com os alunos diariamente e que são diretamente responsáveis pela formação dos mesmos: os professores.

Apesar da rápida abertura política e legal para a discussão sobre a diversidade sexual e de gênero muitos ainda não se encontram aptos para lidar de forma respeitosa, imparcial e profissional com questões que envolvam opções sexuais ou de gênero que não sejam as hegemônicas, incorrendo muitas vezes em preconceito sutil, punindo adolescentes por se expressarem, por exemplo, em uma tentativa desesperada e mal direcionada de manter a ordem entre os alunos que entram em polvorosa sempre que se depara com assuntos relativos à sexualidade, primeiro por lhes ser de interesse imediato e incontornável, e segundo por lhes ser vetado o conhecimento a respeito, o que torna o sexo um assunto polêmico, apetitoso e dificilmente tratado de forma séria e direta.

Mesmo considerando o espaço conquistado pela causa das Lésbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais (LGBTT), ainda hoje estudos apontam que mais de 20% dos alunos e funcionários, 28,2% dos pais/mães, 13,6% dos diretores e 11,8% dos professores das escolas públicas do Brasil concordam com a tese essencialista de que a homossexualidade é uma doença. (PEREIRA, 2002)

A aplicação deste projeto inclui discussões de filmes já que estudos da psicologia social de abordagem cognitivista (PALUCK; GREEN, 2009), apontam que a aproximação através da arte é um dos métodos mais efetivos para se reduzir preconceitos categóricos.

Os produtos de entretenimento são a forma que mais apresenta evidências além do laboratório para a redução de preconceito em situações como a homoafetividade. Compreende-se, também, que ao instruir professores ao invés de alunos atinge-se um patamar mais global visto que os alunos serão beneficiados indiretamente pelo melhor preparo dos professores.

Neste projeto se buscará reduzir os preconceitos de gênero através do estabelecimento de ligações afetivas com os personagens apresentados em filmes de forma a reduzir o preconceito sutil, método justificado por estudos da psicologia cognitiva e pela teoria do “ávaro cognitivo”, reduzindo o preconceito sutil e a estigmatização de alunos e orientar formas de lidar com conflitos e dilemas respeitando a diversidade sexual, relativizar preceitos morais homofóbicos, desmitificar questões problemáticas de gênero e questionar atitudes frente à situações conflituosas ou que envolvam preconceitos através do ensino da epistemologia ontológica ou do método arqueológico de Foucault. Encarar a sexualidade e as questões de gênero de forma mais direta, focada e lúcida.

Serão ministradas 9 aulas de 4 horas em uma sala com projetor e computador com powerpoint para uma turma de até 12 professores. Ao final do curso, para aperfeiçoar os resultados obtidos na escola escolhida, as aulas poderiam ser repetidas para uma nova turma de professores outras vezes.

Desenvolvimento das atividades

A aula 1 será baseada na exposição do filme “Charlie and the Angry Inch” e posterior discussão. A aula 2 será baseada nos mitos, crendices e tabus a respeito da diversidade sexual.

Os professores são convidados a se dividir em 4 grupos de 3 pessoas e discutir a respeito dos mitos sobre o sexo e suas consequências. Cada grupo é então convidado a pesquisar a origem histórica, dentro do paradigma do materialismo histórico, apresentando motivos para a criação e sustentação do mito junto às teorias que o legitimem, por exemplo, “um homem somente deve fazer sexo com uma mulher”. Essa afirmativa nasce com a moral judaico-cristã e torna-se um tabu de maior ordem durante a idade média para evitar que as posses de um homem passassem para outro homem após a sua morte, impedindo que a igreja tomasse o controle das terras dos homens enviados às cruzadas. Ela é comumente justificada com argumentos naturalizantes como “não é natural”, “o homem e a mulher se completam” ou de ordem religiosa como “é imoral” e “não foi para isso que Deus nos fez”.

A aula 3 consiste em ouvir as apresentações dos professores a respeito da história causa e discurso legitimador do mito. Uma rápida explanação sobre epistemologia ontológica da verdade (ou método arqueológico de Foucault) deve ser realizada.

A aula 4 será a apresentação do filme “Milk, a voz da igualdade” e posterior discussão. A aula 5, a apresentação de situações de dilema na resolução de conflitos de gênero, lançando questões como a referente ao uso de banheiros masculino ou feminino por travestis, questões da escola, como ação dos professores em situação de aluno com trejeitos afeminados, e manifestações ofensivas ou bullying. Os professores são solicitados a elaborar formas de lidar com estas situações e depois apresentar para a sala suas soluções, focando aspectos como identificação do fator “problemático”, por exemplo, na situação do menino de trejeitos afeminados, quem estava com dificuldades de lidar com quem? Certamente não o menino que estava apenas expressando sua individualidade. Seria então melhor intervir sobre o menino pedindo que mudasse sua forma de ser ou com a turma para que esta lidasse melhor com as diferenças?

A aula 6 consiste na apresentação do filme “Questão de sensibilidade” e posterior discussão. A aula 7 é em formato expositivo sobre as diferentes técnicas desenvolvidas para a redução do preconceito, focando em diferenciar as que tem maior resultado efetivo em ambiente de laboratório, e, fora dele, como é o caso da exposição artística e da metaestereotipização em que se faz o categorizador, notar-se categorizando: esta última abordagem tem sido muito comum nos anúncios e comerciais feitos em prol da redução da homofobia.

A aula 8, por fim, é um feedback. Espera-se verificar a melhor desenvoltura na resolução de conflitos causados pelo preconceito para com pessoas não heterossexuais e redução do preconceito tanto flagrante quanto sutil. Para tal, será necessário um trabalho de observação posterior às aulas para a ratificação dos esperados ou medição dos obtidos.

Para sua implantação, o projeto necessita de um profissional qualificado, como facilitador das dinâmicas, e professor, com domínio dos conceitos e literatura exigida pelos roteiros de aula. Pode-se fazer um trabalho inicial de qualificação e preparação para a literatura exigida.

Referências

FOUCALT, Michel. Arqueologia das ciências e história dos sistemas de pensamento. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2008.

FOUCALT, Michel. História da sexualidade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

PALUCK, Elizabeth Levy; GREEN, Donald P. Prejudice reduction: what Works? A review and assessment of research and practice. Annual Review of Psychology, Palo Alto, v. 60, p. 339-367, 2009.

PEREIRA, Marcos Emanoel. Psicologia social dos estereótipos. São Paulo: Ed. EPU, 2002.

Intervenção em escolas sob viés da arte-educação durante todo ano letivo

Débora Souza Gomes Vieira
Itana Barros
Leilane Dantas Gama

O âmbito escolar é o meio onde ocorre a socialização do indivíduo e onde grande parte de sua personalidade é formada, já que é neste ambiente que ele vai passar um período significativo da sua vida. Os conceitos acerca do mundo e de seus significados, diversos em cada sociedade e cultura, são compartilhados. A partir destes conhecimentos é que os estudantes, sejam crianças, jovens e até adultos e idosos, podem construir e reformular ideias sobre várias instâncias da vida. A maneira como os novos conhecimentos serão articulados numa turma de alunos escolares irá depender da dinâmica adotada pela equipe de profissionais educadores da escola, assim como da escolha das temáticas relevantes para a sala de aula.

Um dos temas de acentuada importância para a vida do ser humano é a sexualidade, sendo este assunto também de responsabilidade da escola, além da família e do meio social. Essa temática foi institucionalizada nas escolas por meio dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Brasil (PCN), devendo ser tratado como um tema transversal, com discussões sobre todos os aspectos da sexualidade, inclusive as questões ligadas às identidades sexuais e de gênero. A formação de docentes deve estar voltada para modificar os discursos normativos sobre corpo, gênero e sexualidade e saber lidar com as suas diversas formas de expressão. (DINIS; ASINELLI-LUZ, 2007)

Apesar de alguns avanços na forma de abordar a sexualidade, elementos de uma cultura repressora parecem ainda sobreviver nos discursos religiosos ou familiares que se posicionam contra a perspectiva de uma educação sexual nas escolas. Por isso a importância de uma formação de educadores que leve em consideração esses aspectos, preparando-os de fato para abordarem essa temática e que estes saibam como lidar com as possíveis indagações e situações que venham a surgir relacionadas à sexualidade.

O elo família-escola é também fundamental no processo de formação do autoconhecimento da sexualidade do individuo. O que se percebe, porém, é que embora muitos pais considerem o ambiente escolar um lugar onde a sexualidade pode ser “ensinada”, isentando-os dessa responsabilidade, estes também ficam receosos acerca do que está sendo dito em sala de aula. Muitos pais temem que as discussões oriundas do trabalho de educação sexual despertem os seus filhos para o que eles não consideram apropriados para o momento de suas vidas, o que dificulta o ensino-aprendizagem sobre a questão da expressão da sexualidade e conhecimento pessoal.

O ser humano vivencia a sexualidade em todas as etapas do seu desenvolvimento, e por isso não é correto associá-la apenas à vida do jovem-adulto. Desde a infância, a criança experiência a descoberta da sexualidade, sem, no entanto, ainda tomar-se consciência do seu significado. Já na adolescência, fase onde a explosão hormonal favorece o amadurecimento e formação dos sistemas reprodutores masculinos e femininos, é quando essa tomada de consciência torna-se mais evidente. A escola, principalmente nesse estágio desenvolvimental, deve ter um papel mais incisivo.

É na escola onde o jovem tem possibilidade de entrar em contato com as pessoas com quem mais se identifica, formando “grupo de iguais”, e assim diminuindo o possível sentimento de solidão no que tange as suas escolhas e gostos, incluindo a temática da sexualidade. É ainda na escola que o jovem terá outros adultos como referência, além de seus pais, e essa experiência pode ser benéfica ou prejudicial, a depender da situação e das pessoas envolvidas.

A arte sintetiza as emoções, os sentimentos e a história de uma pessoa. Relacioná-la à sexualidade pode ser uma forma de lidar melhor com esse tema, que ainda é um tabu na sociedade brasileira, e facilitar a expressão dos sentimentos de forma que não haja refreamentos dessa expressão. Entretanto, no Brasil, o que se percebe é que o ensino da arte está relegado ao segundo plano, ou é encarado como mera atividade de lazer e recreação. Atribuir importância a essas práticas artísticas seria de grande valia para trabalhar temas de ordem mais subjetiva, como a sexualidade.

Através das artes temos a representação simbólica dos traços espirituais, materiais, intelectuais e emocionais que caracterizam a sociedade ou o grupo social, seu modo de vida, seu sistema de valores, suas tradições e crenças. A arte, como uma linguagem presentacional dos sentidos, transmite significados que não podem ser transmitidos através de nenhum outro tipo de linguagem, tais como as linguagens discursivas e científicas. Não podemos entender a cultura de um país sem conhecer sua arte. Sem conhecer as artes de uma sociedade, só podemos ter conhecimento parcial de sua cultura. (BARBOSA, 2005)

Tendo em conta a relevância dessa temática e a interessante possibilidade da utilização da arte-educação como viabilizadora de um trabalho voltado para essa questão foi elaborada uma proposta a ser realizada em ambiente escolar para adolescentes do ensino fundamental, podendo ser adaptada para outras faixas etárias, como crianças, jovens, adultos e idosos. Busca-se fomentar o conhecimento dos estudantes sobre sexualidade utilizando-se de práticas e metodologias artísticas.

Este projeto visa aproximar os alunos da temática da sexualidade através da arte, permitindo a expressão de ideias, sentimentos e emoções que emergem sobre o assunto, assim como proporcionar a aquisição e trocas de conhecimentos que o abrangem, além de propiciar o autoconhecimento do sujeito, promovendo rupturas de preconceitos e tabus acerca da sexualidade, utilizando-se de recursos lúdicos e artísticos para tal.

O projeto consiste na realização de uma “Mostra de sexualidade” a cada ano, que deve envolver todas as séries do ensino fundamental, do 6º ao 9º ano, e deve perdurar ao longo de cada ano letivo, tendo previsão de início no mês de março e término no mês de outubro. O interessante é que a cada ano os alunos evoluam no conhecimento da temática, podendo desconstruir preconceitos e reconstruir ideias. Para tal, o tema maior sexualidade deve ser destrinchado em assuntos mais específicos. A divisão de equipes deve ser feita por interesse dos alunos nas temáticas, sempre tendo em vista a adequação de temas com a pertinência à faixa etária dos alunos. Estes subtemas podem ser sugeridos pelos próprios logo na primeira reunião do projeto. São dadas as sugestões de temas abaixo:

1. Gênero e diversidade

2. Sexualidade e cultura

3. Sexualidade, preconceitos e tabus

4. Sexualidade e afetividade

5. Identidade e orientação sexual

6. Sexualidade e prazer

7. Sexualidade e corpo humano

8. Doenças sexualmente transmissíveis (DST) e prevenção

9. Violência sexual

A “Mostra de sexualidade” será realizada em cima de três eixos artísticos, a saber, teatro, dança e poesia, a fim de não restringir aos alunos uma prática cuja habilidade necessária eles não se identifiquem. O fundamental para a escolha entre os três eixos é disponibilizar-se a fazê-lo, ainda que o aluno sinta-se inicialmente inseguro com o seu desempenho. Assim, por afinidade, os alunos da mesma série farão grupos artísticos para expressar o que foi estudado, pensado e debatido durante o processo, se utilizando das possibilidades já abordadas na introdução.

A “Mostra de sexualidade” inclui uma série de etapas a serem seguidas na medida em que esquematizam e facilitam a sua realização. Para tal é necessária a elaboração por parte da escola de um programa com adaptação das datas de acordo com o calendário letivo da instituição a cada ano que se realize. Constituem etapas fundamentais do trabalho:

1. Reunião de apresentação da equipe docente

2. Distribuição de temas para pesquisas bibliográficas

3. Apresentação das pesquisas

4. Debate acerca dos trabalhos apresentados

5. Elaboração de trabalhos de arte/educação associado aos temas

6. Reuniões quinzenas para planejamento e preparação de Mostra 7. Realização da Mostra de arte/educação

O calendário deve seguir uma ordem lógica de apresentação e aproximação dos temas envolvidos antes da efetiva realização da Mostra. Sendo assim, o primeiro mês consiste no contato inicial dos alunos com o projeto e com a temática em si, o que envolve duas etapas. A primeira fase do mês de março consiste na reunião de apresentação aos alunos da proposta da Mostra, e, para tanto, podem ser feitas visitas às salas de aula das turmas participantes ou em palcos, anfiteatros e teatros caso a escola disponibilize. Nesta ocasião, devem ser dados avisos gerais como, por exemplo, a proposta de incremento da nota do aluno no final do ano letivo, a ser decidido previamente pela coordenação/direção da escola com o corpo docente. A sugestão é que a nota sirva de incentivo, reforçando o comportamento do aluno de participar e interagir nas ocasiões, de modo que pode ser seguido o modelo de notas abaixo, fazendo uma média ponderada para que resulte na pontuação exata a ser conferida.

Devem ser computados no calculo das notas:

1. Apresentação da pesquisa preliminar

2. Elaboração do roteiro artístico

3. Presença e participação de reuniões

4. Apresentação final

Após a apresentação inicial, deve ser feito um levantamento de ideias acerca dos subtemas a serem abordados na amostra, sendo possível neste momento a sugestão sigilosa, já que se trata de um tema que ainda, nos dias de hoje, é tabu. Assim, é interessante que se providencie a entrega de pequenos papéis uniformes para os alunos que desejem opinar sem se expor. Após o apanhado de ideias, por votação será eleito o subtema que a série abordará e, a partir do qual, os alunos devem indicar o grupo artístico que desejam se inserir para participar da Mostra.

No final deste processo, devem-se instruir os alunos a pesquisarem sobre o subtema da sua série, para que possa ser apresentado e debatido no mês de abril em data definida pela escola. A apresentação não precisa ocorrer de maneira formal, o interessante é que todos tenham a oportunidade de expor suas primeiras impressões sobre o tema, sendo fundamental dar devida importância às curiosidades e dúvidas dos estudantes, para que se crie uma atmosfera de respeito e confiança. Ao final deste debate os grupos devem ser instruídos a iniciar a confecção de seus projetos artísticos para que estes estejam concluídos no mês de maio.

A partir do momento que as diretrizes foram de fato traçadas – com a elaboração e/ou escolha do enredo, do figurino, da seleção musical, do contato com obras de autores que possam inspirar a produção do projeto artístico – deve ser iniciada uma temporada de ensaios e reuniões no período de julho a setembro para que os alunos possam interagir, discutir e produzir com base no tema indicado. Esses encontros devem ocorrer pelo menos quinzenalmente, dependendo da disponibilidade e necessidade de cada grupo. Uma última reunião deve ser feita com todas as séries a fim de realizarem um ensaio geral da apresentação final.

Por fim, a apresentação final dos grupos de todas as séries envolvidas deve ser realizada no mês de outubro, em data propícia para a participação de todos os alunos, sendo fundamental que os estudantes assistam a todas as apresentações. Nesta ocasião, os pais podem ser convidados a assistir a produção dos estudantes, de forma que se permita a circulação de informações e quebra de preconceitos para além do ambiente escolar.

Referências

BARBOSA, Ana Mae. Arte, educação e cultura. 2005. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/mre000079.pdf>. Acesso em: 1 jul. 2011. PDF disponível no Portal Domínio Público.

DINIS, Nilson; ASINELLI-LUZ, Araci. Educação sexual na perspectiva histórico-cultural. Educar em Revista, Curitiba, n. 30, p. 77-87, 2007.