Experimentação no ensino de química: um enfoque histórico-crítico

Abstract

O trabalho a seguir busca trazer enunciados gerais para o trabalho experimental sob a ótica da pedagogia histórico-crítica. Entendemos que, para a utilização da pedagogia histórico-crítica como referencial, o trabalho precisa ser estruturado de modo a contemplar a tríade forma-conteúdo-destinatário, de maneira que nenhum desses elementos deva ser pensado separadamente. Essa tríade foi a base para elaboração dos enunciados. De modo geral, esses enunciados servem como auxiliares de professores e∕ou pesquisadores que trabalham com a pedagogia histórico-crítica e buscam articular a experimentação em sua prática escolar. A experimentação pode ser pensada, na dimensão da forma, como um recurso didático que auxilia os professores de ciências. Na dimensão do conteúdo, é visto como um aparato que se fez presente no próprio processo de construção dos conhecimentos científicos. Desse modo, podemos anunciar que um trabalho experimental, baseado na perspectiva crítica e nas dimensões de forma, deve ser planejado de modo a vir a contribuir para o desenvolvimento omnilateral dos indivíduos. Entendemos que em uma sociedade tão esvaziada de conceitos e tão focada na unilateralidade (como esta vem se apresentando), faz-se necessária uma formação que seja pautada nas múltiplas determinações e nas máximas possibilidades. Na dimensão do conteúdo, ressaltamos a importância do entendimento acerca dos conteúdos clássicos, e até mesmo o próprio conceito de clássico, de modo que anunciamos que o trabalho experimental nessa dimensão deve ser planejado de modo que contribua para o entendimento de clássico. Na dimensão do destinatário, pensamos em cada nível do ensino básico, buscando aliar as especificidades de cada um deles para que a experimentação possa vir a caminhar junto com a educação escolar. Para esse fim, anunciamos que a experimentação deve ser planejada de maneira que contribua diretamente para o desenvolvimento da atividade principal, tanto na educação infantil como no ensino fundamental e médio. Isto, uma vez que a atividade principal é a atividade que mais contribui para o desenvolvimento das crianças, afinal, cada fase apresentará uma atividade diferente. Entendemos que esse trabalho é uma primeira aproximação, podendo assim ser a porta de entrada para outras pesquisas nessa área.

ABSTRACT: The following work seeks to bring general statements to the experimental work from the perspective of historical-critical pedagogy. We understand that, for the use of historical-critical pedagogy as a reference, the work needs to be structured in such a way as to contemplate the form-content-content-recipient triad, so that none of these elements should be thought of separately, this triad was the basis for the elaboration of the statements. In general, these statements serve as aids to teachers and ∕ or researchers, who work with historical-critical pedagogy and seek to articulate experimentation in their school practice. Experimentation can be thought of in the dimension of form, as a didactic resource that helps science teachers. In the dimension of content, as an apparatus that was present in the very process of construction of scientific knowledge. Thus we can announce that an experimental work based on the critical perspective, in the dimensions of form, should be designed in order to contribute to the omnilateral development of individuals, we understand that in a society so empty of concepts and so focused on unilaterality, as this has been presented, it is necessary a formation that is based on the multiple determinations, the maximum possibilities. In the content dimension, we emphasize the importance of understanding about classical content and even the concept of classic itself, so we announce that experimental work in this dimension should be designed in a way that contributes to the understanding of classic. In the recipient dimension, we think of each level of basic education seeking to combine the specificities of each one of them, so that experimentation may come along with school education, to this end we announce that the experimentation must be planned in a way that contributes directly to the development of the main activity in early childhood education, as well as in primary and secondary education, since the main activity is the activity that most contributes to the development of children, each phase will have a different activity. We understand that this work is a first approximation and can thus be the gateway to further research in this area.