Práctica y formación docente con tecnologías digitales: reflexiones desde una Unidad Educativa del Milenio - Ecuador

Abstract

Este estudo abordou a prática docente com o apoio de tecnologias digitais dentro de uma Unidad Educativa del Milenio – UEM (Equador). A situação do país e da instituição em torno deste objeto de pesquisa foi analisada, e quatro professores foram acompanhados para observar como eles integraram essas tecnologias em suas salas de aula. O trabalho de campo durou um ano acadêmico contemplando duas atividades principais: a observação etnográfica de como e em que contexto ocorre a prática docente, incluindo um grupo de ensino em redes sociais; e a co-avaliação de classes, incorporada em registros de observação e ideogramas de autoavaliação. Para obter informações diagnósticas foram desenvolvidas três enquetes exploratórias sobre a interpretação dos atores educativos das tecnologias digitais; e uma para identificar as tendências pedagógicas de professores e gestores. As enquetes foram validadas e aplicadas on-line, em plataforma de Software livre. A análise combinou procedimentos qualitativos e quantitativos, a variação imaginativa e redes semânticas foram aplicadas à observação etnográfica, à oferta universitária no campo educacional e às respostas de deslocamento obtidas de alunos e professores; enquanto a análise estatística foi aplicada ao desempenho de professores e alunos em relação às tecnologias digitais e os resultados das enquetes. A análise etnográfica combinou procedimentos qualitativos e quantitativos. Tudo resultado foi triangulado ao nível de dispositivos e atores. Os principais resultados mostram a necessidade de reformar a formação de professores em relação às tecnologias digitais, especialmente quando a prática não aborda adequadamente as principais questões contemporâneas sobre o relacionamento entre as tecnologias digitais e a sociedade. Além disso, embora haja avanços na integração significativa de tecnologias digitais, tanto em sala de aula quanto ao nível institucional, a maioria das iniciativas são funcionalistas e vinculadas às práticas tradicionais, com as tecnologias sendo usadas para implementar práticas de ensino comuns e não para possibilitar novas formas de educar. Por outro lado, revelou-se como algumas características do contexto escolar afetam a prática docente com as tecnologias: a marcada padronização do Sistema Educacional; o nível de participação dos professores na definição de procedimentos para a aplicação dos equipamentos disponíveis na escola; a relação entre a sustentabilidade da infraestrutura e os atores responsáveis; a segurança do contexto próximo; e o nível de coesão do professor; devem ser adaptados para aumentar as chances de uma integração bem-sucedida. Finalmente, de acordo com a pesquisa, a prática docente com o uso de tecnologias digitais requer uma observação constante para se tornar um processo formativo e, ao mesmo tempo, aperfeiçoar os programas formais de graduação e capacitação; essa observação permanente também deve ser direcionada ao contexto próximo e nacional; para que os vazios no ensino sejam identificados juntos e pelos próprios professores. O exposto é de fundamental importância, quando foi revelado que várias deficiências nas capacidades docentes com tecnologias digitais se refletem, como é natural, nos alunos; principalmente o referido ao pensamento e valorização críticos dessas tecnologias.

ABSTRACT: Este estudio analizó las características de una formación contextualizada de profesores con y en tecnologías digitales, a través de la evaluación de la práctica docente de profesores de último año de enseñanza media de una Unidad Educativa del Milenio del Ecuador. Se analizó la situación del país y la institución alrededor de ese objeto de investigación y además se acompañó a cuatro profesores para observar cómo integraban esas tecnologías en sus aulas. El trabajo de campo duró un año lectivo contemplando dos actividades principales: la observación etnográfica de cómo y en qué contexto ocurre la práctica docente, incluyéndose un grupo docente en redes sociales; y la coevaluación de clases plasmada en registros de observación e ideogramas de autoevaluación. Para obtener información diagnóstica se desarrollaron tres encuestas exploratorias sobre la interpretación de los actores educativos de las tecnologías digitales y una para identificar tendencias pedagógicas de profesores y directivos. Las encuestas fueron validadas y se aplicaron en línea, en plataforma de software libre.El análisis combinó procedimientos cualitativos y cuantitativos; la variación imaginativa y análisis por redes semántica fueron aplicados a la observación etnográfica, la oferta universitaria en el campo educativo y las respuestas de deslocación obtenidas de estudiantes y profesores, mientras que el análisis estadístico se aplicó al desempeño de profesores y estudiantes en relación a las tecnologías digitales y los resultados de las encuestas. El análisis netnográfico combinó procedimientos cualitativos y cuantitativos. Todo lo obtenido se trianguló a nivel de dispositivos y de actores. Los principales hallazgos muestran la necesidad de reformular la formación docente respecto a tecnologías digitales, en especial cuando la práctica no aborda adecuadamente temas contemporáneos claves de la relación Tecnologías digitales – Sociedad. Adicionalmente, si bien se observan avances en la integración significativa de las tecnologías digitales, tanto en las clases como institucionales, la mayoría de las iniciativas son funcionalistas y atadas a prácticas tradicionales, siendo las tecnologías un instrumento para efectivizar prácticas comunes de enseñanza y no medios que posibiliten nuevas formas de educar. Por otro lado, se reveló cómo algunas características del contexto escolar afectan la práctica docente con tecnologías: la marcada estandarización del Sistema Educativo; el nivel de participación de los profesores en la definición de procedimientos para la aplicación de los equipamientos disponibles en la escuela; la relación entre la sustentabilidad de la infraestructura y los actores responsables; la seguridad del contexto cercano; y el nivel de cohesión docente; deben adecuarse para elevar las probabilidades de éxito en la integración. Así, de acuerdo a lo investigado, la práctica docente con uso de las tecnologías digitales requiere una constante observación para constituirse en proceso formativo, y a la vez para afinar los programas formales de formación y capacitación; esa observación permanente debe dirigirse también a los contexto cercanos y nacionales; de manera que se identifiquen junto y por los mismos profesores, vacíos en su enseñanza. Lo anterior tiene una importancia fundamental, cuando se reveló que varias carencias en las capacidades docentes con tecnologías digitales, se reflejan, como es natural, en los estudiantes; principalmente lo referido al Pensamiento y valorización críticos de esas tecnologías.